1
Содержание
№ п/п
I
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
III
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.9.1
3.9.2
Наименование разделов
Страницы
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики развития детей
раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
Система оценки результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4 стр.
6 стр
6 стр
6 стр
8 стр
8 стр
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствиис
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Учебно-методическое сопровождение Программы
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства при реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
29 стр
21 стр
21 стр
21 стр
21 стр
23 стр
27 стр
29 стр
30 стр
30 стр
31 стр
31 стр
32 стр
33 стр
33 стр
33 стр
34 стр
47 стр
51 стр
53 стр
54 стр
61 стр
61 стр
66 стр
74 стр.
74 стр.
75 стр.
2
3
3.9.3.1
3.9.3.2
3.9.3.3
3.9.3.4
3.9.3.5
3.9.3.6
3.9.3.7
3.9.3.8
3.9.4
3.9.4.1
3.9.4.2
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно
пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
4.1.2
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
4.2
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
программы
4.3
Кадровые условия реализации Программы
4.4
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Требования и показатели организации образовательного процесса и
4.4.1
режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима
4.4.2
функционирования
организации и режима обучения
4.4.3
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
4.4.4
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
4.4.5
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
4.4.6
Примерный режим дня в дошкольных группах
4.5
Календарный план воспитательной работы
V
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1
Краткая презентация Программы
Приложения
Приложение 1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Приложение 2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Приложение 3. Календарно – тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год
3.9.4.3
IV
4.1
4.1.1
82 стр.
82 стр.
88 стр.
90 стр.
98 стр.
131 стр.
139 стр.
141 стр.
142 стр.
142 стр.
142 стр.
143 стр.
144 стр.
145 стр.
145 стр.
146 стр.
147 стр.
152 стр.
153 стр.
154 стр.
154 стр.
155 стр.
156 стр.
156 стр.
157 стр.
158 стр.
160 стр.
172 стр
172 стр.
179 стр.
185 стр.
201 стр.
3
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад
«Сказка» ст. Зеленчукской» (далее Программа) разработана с учетом ФГОС дошкольного
образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного
образования.
Программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законо от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"(с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023)
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023г.,регистрационный № 72264)
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
- Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения"
- СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
- Устав МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской»;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской»;
Федеральная программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
уровня образования:
▪ обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
▪ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
▪ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
4
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60% от
общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована на:
•
специфику национальных, социокультурных и региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
cложившиеся традиции ДОО;
•
парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми,
которые соответствуют потребностям и интересам детей «Образовательная программа ДОО
предназначена для реализации в группах для детей от двух месяцев до 7 лет».
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
рабочая программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный,
организационный разделы и дополнительный раздел – краткую презентацию Программы
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах,
а также на этапе завершения освоения программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов. В содержательный
раздел программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в ДОУ; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования
Обязательная часть программы оформлена в виде ссылок на ФОП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе курсивом с нижним подчеркиванием.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
представлена
Перспективным планом, по региональному компоненту разработанным педагогами МБДОУ с
учетом методической литературы: Учебно-методическое пособие для образовательных
учреждений «Казаки на Ставрополье» (Р.М. Литвинова. Ставрополь.2009г.); Учебно методическое пособие «Формирование национального самосознания, толерантных и
5
патриотических чувств у дошкольников средствами этнокультуры народов КарачаевоЧеркессии» (Кипкеева З.С., Семенова Л.А., Трунова А.С. Карачаевск-Ставрополь 2018.;
Интернет ресурсы)
Парциальной программой: - О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»- СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017г.
Список используемых сокращений
МБДОУ
«Детский сад «Сказка» ст.
Зеленчукской»
ДО
ДОУ
ОВЗ
ФГОС ДО
ИКТ
УМК
ФОП ДО
КРР
ООП
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской»
Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Ограниченные возможности здоровья
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028
Коррекционно – развивающая работа
Особые образовательные потребности
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
2.1.
Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
Обязательная часть
Цель Программы.
Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель образовательной программы МДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской»
достигается
через
решение
следующих
задач
Обязательная часть
➢
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
➢
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
6
осмысления ценностей;
➢
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
➢
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
➢
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
➢
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
➢
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
➢
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровне й (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Региональный компонент
✓
формирование национального самосознания, толерантных и патриотических чувств
дошкольников средствами этнокультуры народов Карачаево-Черкессии;
✓
обогащать представления детей об особенностях национальной культуры народов
КЧР, о природных богатствах, историческом развитии республики и станицы;
✓
воспитывать интерес к народной культуре народов КЧР, устному народному
творчеству, народной музыки, народным играм и промыслами
Программа М. Д. Маханевой, О.Л. Князевой «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»( издательство «Детство-Пресс»,2017.)
Цель программы–нравственно-патриотическое воспитание дошкольников, через приобщение
детей к русской народной культуре.
Педагоги знакомят детей с жизнью и бытом людей, их характером. Знакомят с
нравственными ценностями, традициями, присущими только русскому народу, особенностями
их духовной и материальной среды.
Приоритетными направлениями деятельности программы являются:
1 Окружение ребёнка предметами национального характера. Это поможет детям с самого
раннего возраста понять, что они – часть великого русского народа.
2 Использование фольклора во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы и т.д.), т.к. именно он вмещает в себя все ценности русского языка. В устном
народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, присущие ему
нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии,
верности.
Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, их тем самым приобщают к
общечеловеческим нравственным ценностям.
3 Народные праздники и традиции. Именно здесь фокусируются тончайшие наблюдения за
характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц,
насекомых, растений. Причем, эти наблюдения непосредственно связаны с трудовой и
различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
4 Ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение их национальным
изобразительным искусством.
В программе для успешной реализации её на практике предусмотрены организационные и
методические приемы педагогической работы, перспективные планы (тематический годовой
план работы) и конспекты занятий, в виде приложения приводятся материалы из самых
разных литературных, исторических, этнографических и искусствоведческих источников.
7
2.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построения образовательной
деятельности на
основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1. Принцип региональности – ориентация на учет особенностей региона
в учебновоспитательном процессе.
2. Принцип историзма – раскрытие исторической обусловленности явлений и процессов,
происходящих в природе и обществе КЧР.
3. Принцип комплексности и интегративности – объединение различных аспектов
содержания образования, краеведческого материала по разным областям в единое целое с
учетом задач и потребностей региона.
4. Принцип экологизации – воспитание экологически образованной личности, осознающей
особенности и особую остроту экологической ситуации в крае, ответственность перед
современным и будущими поколениями за сохранение и улучшение природы республики,
района, станицы.
2.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников (в том
числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста)
Образовательное учреждение расположено по адресу: КЧР, Зеленчукский район, ст.
Зеленчукская, ул. Советская, 129
Место нахождения: КЧР, Зеленчукский район, ст. Зеленчукская, ул. Советская, 129
телефон – 8(87878) 5-21-88, адрес электронной почты: skazkazel@mail.ru
Учредителем ДОУ является администрация Зеленчукского муниципального района.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 7-30 до 18-00. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. В ДОУ
функционируют 6 групп.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы раннего
8
возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители (законные
представители).
Географическое месторасположение
Станица Зеленчукская расположена у места впадения в Большой Зеленчук реки ХусаКардоникская, приблизительно в 60 км юго-западнее Черкесска. В 9 км западнее находится
станица Сторожевая, в 6 км восточнее — Кардоникская (расстояния по дорогам). Основная
часть жилой застройки сосредоточена в междуречье Большого Зеленчука и ХусыКардоникской, на правом берегу Большого Зеленчука, меньшая часть — на левом берегу реки.
Несколько улиц находится на правом берегу Хусы-Кардоникской, на восточной и северной
окраинах станицы Зеленчукской. При организации образовательного процесса учитываются
климатические особенности региона. Климат Зеленчукской умеренно тёплый с короткой зимой
и продолжительным тёплым летом, с достаточным увлажнением. Из-за возвышенного
расположения здесь летом прохладнее, чем в северных районах республики, зимой разница в
температурах менее заметна. Основными чертами климата являются: теплые осень и зима,
прохладная весна и начало лета. С учетом климатических и экологических условий
определяется проведение режимных моментов, а также организация оздоровительных
мероприятий для детей.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но тем не менее, график
образовательного процесса составляется с выделением двух периодов: холодный период
(сентябрь-май), теплый период (июнь- август).
В процессе образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию дети
знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают.
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого и
патриотического образования, осуществляется через знакомство с историческим и культурным
наследием, достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками,
является эффективным механизмом воспитания гуманной, социально активной личности, учит
бережно относится к богатству природы станицы и КЧР, ее истории, культуре, и с уважением к
жителям станицы, республики.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Национально-культурные особенности: Этнический состав воспитанников ДОУ: русские,
карачаевцы, черкесы, дети из казачьих семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на
русском языке.
Характеристика контингента воспитанников
Образование и воспитание в ДОУ проводится на русском языке. В структуру ДОУ включены
группы общеразвивающей направленности с 10,5-ти часовым пребыванием.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3
кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при
рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет
– дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
9
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного
ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним
из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция
быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется
ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является показателем незрелости
или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к
двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро
сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев
выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90см. лежа на животе (3,2 мес.);
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.);
ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и
верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина
туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем
те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и
манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте
(визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная
речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца
ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где
ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению,
температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные
рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна
кинестетическая информация (использование информации о движении объектов).
Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается
хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется восприятие глубины и
интермодальность восприятия. К году формируются способность проводить перцептивное
различение множеств; элементарные представления о константности объектов. Дети
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче
гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то
есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к
концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к
концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого
предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
10
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация
отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до
полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение
границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы
регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как
восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого.
Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а
девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
11
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В
области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных
эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как
отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально
перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя
знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по12
прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку,
надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к
этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ
от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
13
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого
гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило,
в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться
на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
14
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления
- способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
15
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
16
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
17
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
18
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка
в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении
их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
19
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные
по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
20
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
В реализации части формируемой участниками образовательных отношений участвуют
дети 3 – 7 лет. Характеристика детей данного возраста представлены в Целевом разделе в
Обязательной части Программы стр. 15
2.2 Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть
Планируемые результаты Программы в обязательной части совпадают ФОП ДО (п.15.1. – 15.4.
раздел II ФОП ДО ).
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
2.2.1 Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые результаты
её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных планируемых результатов
по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел IIФОПДО).
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
2.2.2 Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к
планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с Планируемыми результатами
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
2.2.3 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
✓ у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
✓ ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
✓ ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
✓ ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
✓ ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
✓ ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
✓ ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
✓ ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
✓ ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
✓ ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
21
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
22
✓ ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
✓ ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
✓ ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
✓ ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
✓ ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
✓ ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
2.2.4 Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических
кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные
тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового)
подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие
принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а
не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).
23
Планируемые результаты в части формируемой участниками образовательных
отношений
Планируемые результаты в рамках освоения парциальной программы «Приобщение детей
к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
• обогащение словарного запаса за счет слов обозначающих
предметы, явления русского быта, посуды, одежды и т.д.;
Речевое развитие
• использование в речи русского фольклора (пословиц, поговорок,
загадок, небылиц и т.д.);
• умение составлять рассказы о предметах русского быта,
традициях, праздниках;
• умение составлять рассказы по сюжетной картине, по
нескольким картинкам с изображением праздников, обычаев;
• умение составлять описательные рассказы о костюме и его
элементах и изделиях русских народных промыслов;
• умение составлять рассказы из опыта на темы о праздновании
русских народных праздников;
• умение использовать в речи разных по структуре, по цели
высказывания и по эмоциональной окраске предложений,
согласовывать слова в предложении;
Познавательное
• знание истории русского костюма и его элементов;
развитие
• знание о традициях русского народа;
• знания о назначении предметов русского быта;
• знания о народных праздниках русского народа;
• расширения кругозора детей.
Художественно
• дети будут знать, и исполнять русский песенный фольклор:
-эстетическое
песни, прибаутки, попевки, заклички, дразнилки, скороговорки,
развитие
считалки, частушки.
• у детей разовьется чувство ритма, памяти, при игре на русских
народных инструментах.
• дети смогут выразительно передавать образ в русской народной
игре, в инсценировке песен.
Физическое
знание и умение играть в русские народные игры
развитие
Социально –
коммуникативное
развитие
Использует в игре предметы быта русского народа;
Планируемый результат освоения Программы по региональному компоненту
•
Проявляет интерес к фольклору народов КЧР с помощью
к 3 годам
взрослых рассказывать, договаривать сказки , потешки народов
КЧР.
•
Иметь представление о трудовой деятельности взрослых, на
примере иллюстративного и литературного материала КЧР
•
Иметь представление о животном и растительном мире с
использованием художественного слова авторов КЧР.
Дошкольный возраст
к 4 годам
• проявлять желание играть в народные игры КЧР;
• знать
название
станицы
и
некоторые
ее
достопримечательности
• уметь слушать и воспринимать национальный фольклор
24
к 5 годам
к 6 годам
народов КЧР
• проявлять умение различать представителей растительного и
животного мира региона
• проявлять умение эмоционально откликаться на произведения
народного искусства народов КЧР:
• проявлять
желание
импровизировать
простейшие
танцевальные движения под музыку народов региона.
• умение распознавать человека в национальном костюме на
картинках, фотографиях, иллюстрациях
• умение идентифицировать себя с представителями своего
народа;
• проявлять желание играть в народные игры
• формировать способность выделять в самых общих чертах
основные закономерности природных явлений региона;
• иметь представление о мире родной природы;
• проявлять
сопереживание,
сочувствие,
положительное
отношение к героям народных сказок народов КЧР, ориентировка
на них в оценке своего поведения.
• проявлять интерес к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров КЧР;
• знать некоторые особенности декоративно-прикладного
искусства народов КЧР – искусства создавать красивые вещи и
украшать ими дом, одежду;
• проявлять
желание
создавать
простые
песенные
импровизации, включать их в рассказывание сказок, в игровые
импровизации
• Иметь представление о взаимосвязи природно - климатических
условий и сфер человеческой деятельности (пастбища – молоко,
мясо, шерсть; полезные ископаемые – строительные материалы:
глина, песок, гранит, камень, известняк и др.).
• Иметь представление о профессиональном труде людей как
способе обеспечения жизненных потребностей человека.
• Иметь элементарные сведения истории, географии, культуры
малой Родины (посещение музея, библиотеки, исторических и
природных памятников).
• Проявлять интерес и любовь к «малой Родине»: знать историю
своей станицы, ее достопримечательности, исторические места,
связанными с возникновением станицы, его героев .
• Проявлять интерес к достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; к замечательным людях, прославивших
свой край. Знать некоторые виды национального костюма.
• Знать особенности природно – климатической зоны КЧР: горы,
ледники, вечные снега, пастбища, альпийские луга, горные реки,
водопады, озёра; с многообразием животного и растительного
мира, осознанно относиться к заповедным зонам и природоохранной
деятельности региона.
• Знать виды национального декоративно-прикладного искусства
(на основе региональных особенностей);
• Знать некоторые музыкальные произведения народов КЧР,
танцевать танцы народов, проживающих на территории КЧР,
исполнять песни местных авторов
• Проявлять интерес к фольклорным праздникам народов региона.
• формирование эмоционального отношения к литературным
25
произведениям народов КЧР ; проявлять устойчивый интерес к
разным видам и жанрам художественной литературы.
• уметь чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова народов
региона;
• уметь наблюдать за отдельными природными явлениями и
объектами родного края, сравнивать, делать умозаключения;
• иметь навыки элементарного экспериментирования с
объектами и явлениями природы родного края;
• умение описывать знакомые географические объекты и явления,
называть и показывать их на географической карте КЧР ,
ближайшей местности;
• иметь представления о цикличности изменений в природе
родного края(весной, летом, осенью, зимой) по существенным
признакам;
На этапе завершения освоения Программы
• Иметь представления о родном крае, городах, станицах и др.
населенных пунктах КЧР.
• знать этические нормы и правила этикета у казаков и горских
народов.
• сформированность основ национального самосознания и любви к
Отечеству, уважения, дружбы, взаимопонимания между людьми
разных национальностей населяющих регион.
• Иметь представление о истории зарождения и развития
станицы, событиях общественной жизни в республике, станице. .
• Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов в КЧР, и в станице.
• Иметь представления о этническом и социальном составе
населения станицы, региона, его верования и религии, быте и образе
жизни.
• Знать символику КЧР, станицы.
• Знать географическое расположение республики, станицы на
карте.
• Знать культурные и природные богатства родного края. Родной
край как часть России. История зарождения и развития КЧР.
Достопримечательные места.
• иметь представления о традиционных для жителей КЧР
продуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья;
доступного национального быта, предметов быта
• иметь базовые представления о здоровом образе жизни и
традиционных для казаков и горских народов видах спорта ;
• сформирован интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта спортсменов своей
местности, КЧР.
• использование авторских и народных (традиционных для
региона) детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,
спортивных игровых соревнованиях;
• иметь знания о богатстве и разнообразие языка казаков и
горских народов(карачаевцы, абазины, черкессы)
• иметь представления о природно-климатических зонах, условиях
26
жизни КЧР, о богатствах недр родного края заповедных местах,
курортах, водоёмах, растительном и животном мире региона.
• иметь представления о «Красной книге КЧР» самоценности и
необходимости бережного отношения к природному окружению ,
о тесной связи объектов живой и неживой природы (на примере
экосистем родного края), о взаимосвязи между способами питания,
местами обитания и внешними условиями, о некоторых
отрицательных последствиях нарушения таких связей;
• знать фольклорные, литературные произведения КЧР (сказки,
легенды, календарно – обрядовая поэзия, стихи, рассказы и т.д.)
• уметь не только видеть, но и понимать произведения искусства
местных художников
• различать виды прикладного искусства народов КЧР
• Уметь применять полученные знания о декоративноприкладном искусстве, украшать предметы с помощью
характерных орнаментов, используя стилевые особенности цвета,
ритма, симметрии, присущие казачьим росписям и горским народам
• сформированность интереса к искусству родного края; любви и
бережного отношения к произведениям искусства
• общие представления об основных традиционных ремеслах,
промыслах КЧР.
• уметь эмоционально отзываться на произведения композиторов
КЧР в фортепианном и инструментальном исполнении;
• умение танцевального и певческого исполнительства,
осознанного восприятия музыки и способности к танцевальным
импровизациям на основе музыкального репертуара народов КЧР.
• Знать мелодию гимна КЧР.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть (ФОП, п. 16. - 16.10.)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
в группах дошкольного возраста 2 раза в год
•
1 (стартовая) - на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу с учетом адаптационного периода
(первая неделя октября)
•
(финальная диагностика) - на завершающем этапе освоения программы ребенком возрастной
группы (3 неделя апреля)
•
в группах раннего возраста: 2 раза
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики —
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
27
активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, отвественности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития
детей при реализации Программы:
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до
3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
продуктов изобразительной деятельности (рисунков, работ по аппликации, работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Критерии для определения результатов освоения Программы
Оценка
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный
компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и
использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и
сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и
включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны
опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при
28
решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для
заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При
оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые
накопились за определенное время наблюдений.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения
будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте
каждого ребенка в ней.
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры
оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому
саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детском
саду стремятся установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить
контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей 3 лет к
детскому саду в период с сентября по октябрь по следующим показателям:
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад. Отношение к расставанию с
родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка. Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников. Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в ноябре и в апреле проводится
мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе,
разработанный на основе комплекта диагностических материалов по оценке и учёту
индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7 лет по методу «Тестовая беседа» С.А.
Банкова»
Данный метод позволяет собрать сведения о запасе представлений ребенка об окружающем
мире, его ориентировании в различных жизненных ситуациях, его отношении к окружающей его
действительности, готовности к школе.
Методика «Графический диктант» Даниила Борисовича Эльконина поможет правильно
провести устный графический диктант и оценить умение действовать по навыку и образцу
будущего школьника.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Федеральной
образовательно программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
29
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке -государственном языке России.
3.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть
Задачи и содержание образовательной деятельности для всех групп по образовательным
областям (ФОП п.17. – 22.8.).
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f- 8043f08339bc3a74.pdf
Содержание образовательной деятельности представлено по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие) с учётом используемых, вариативных
образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения общаться и
взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам
и социальным нормам; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социально-коммуникативное развитие в рамках реализации содержания основной части
образовательной программы включает решение следующих задач: (ФОП п. 18.2 - 18.8)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ввариативная часть Программы по данной образовательной области учитывает специфику
региональных социокультурных условий (региональный компонент), в которых
осуществляется образовательная деятельность. Выбор данного направления для части,
формируемой участниками образовательного процесса соответствует потребностям и
интересам детей, родителей, а также возможностям педагогического коллектива.
В рамках реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» в части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, предполагается:
- формирование национального самосознания, толерантных и патриотических чувств у
дошкольников средствами этнокультуры народов Карачаево-Черкессии
-воспитание чувства гордости от сознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего народа
-формирование уважительного отношения к жителям станицы, республики людям труда, их
материальной и духовной культуре, народному искусству, играм, игрушкам, праздникам;
-поддержка и развитие инициативы и желания детей принимать участие в традициях,
культурных мероприятиях и социальных акциях станицы, республики.
Содержание парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) в данной области направлено на формирование у
детей дошкольного возраста «базиса культуры» на основе ознакомления с бытом и жизнью
родного народа, его характером, присущими ему нравственным ценностям, традициям,
особенностям культуры. Знакомство с элементами профессиональной деятельности русского
народа, воспитание дружеских взаимоотношений между детьми; развитию стремления
30
выражать свое отношение к окружающему миру,
приобщению к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
Познавательное развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной
программы включает решение следующих задач:
(ФОП п. 19.2 - 19.7 )
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
В содержание образовательной области «Познавательное развитие» в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений включены направления работы по
развитию у детей элементарных естественно - научных представлений (растительный и
животный мир КЧР). Многообразие. Взаимодействие растений и животных. Домашние
животные (казачье и карачаевское подворье). Окультуренная природа, декоративные
растения. Экосистемы КЧР: дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения).
Экологической культуры региона и на этой основе формирование интеллектуальных умений
(анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать);
формированию собственного познавательного опыта у детей в обобщенном виде с помощью
наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей, моделей); уточнить основные
правила поведения в экосистемах; знакомство с «Красной книгой КЧР»
Основные правила самоорганизации познавательной активности.
Географические представления. Карта КЧР: территории края, карта станицы. Кавказские
горы. География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природно-климатические зоны КЧР. Природные явления: снег, дождь, иней, роса, гроза,
радуга, молния.
-Природные богатства недр КЧР: уголь, медная руда, известняк , минеральные воды и пр. (с
учетом местных условий).
-Земля - наш общий дом, человек – часть природы. Тебердинский заповедник. Эльбрус .Домбай
-Солнечная система и основные космические явления. Звездное небо. Луна. Кометы,
метеориты. РАТАН -600, Специальная Астрофизическая Обсерватория.
Сфера конструктивной деятельности
Местная архитектура, ее особенности, колорит. - Архитектурные памятники КЧР (Нижне –
Архызское городище, «Адиюх», Шоанинский и Осетинский храмы)
Содержание парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) в данной области направлена на формирование у
детей начальных знаний об особенностях народного быта, русской народной культуры.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Речевое развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной программы
31
включает решение следующих задач: (ФОП п. 20.1 - 20.7)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
В рамках реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» в части
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагается:
Региональный компоненгт
▪ формирование национальной речевой культуры, как средства эффективного
взаимодействия и необходимого условия познания окружающего мира;
▪ приобщение детей к национальной художественной литературе и фольклору
▪ формирование речевого общения у дошкольников посредством знакомства с легендами КЧР
и произведениями детских писателей.
▪ поддержка интереса детей к народной речи ,
▪ развитие интереса детей к национальной художественной литературе
Содержание парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) в данной области направлено на:
▪ развитие в устной речи использование русского фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок;
▪ показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность русского языка:
▪ пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о русском
народном быте, традициях, народных праздниках, искусстве.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие в рамках реализации содержания основной части
образовательной программы включает решение следующих задач: (ФОП п. 21.2 - 21.7)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
В рамках реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» в части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, предполагается:
Региональный компонент:
▪ содействовать развитию потребности в активном творчестве в соответствии с
национальными традициями ;
▪ развивать элементарные представления о языках национального искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов КЧР, станицы, художественного
видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего
края;
▪ приобщать к лучшим традициям нацинально – музыкальной культуры,
▪ формировать у девочек интерес к национальному рукоделию
▪ формировать у мальчиков представления о традиционных мужских ремеслах.
Содержание парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) в данной области направлена на:
▪ приобщение детей ко всем видам национального искусства: сказки, музыка, пляски;
▪ формирование умения различать русское народное искусство, промыслы, понимать
32
познавательное значение фольклорного произведения, а также самобытности русских
народных промыслов( эстетическое развитие мотив, композиция, цветовое решение), связи
народного творчества в его различных проявлениях с бытом, традициями, окружающей
природой;
▪ воспитание интереса к русскому народному искусству, его необходимости и ценности,
уважение к труду и таланту мастеров.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Физическое развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной
программы включает решение следующих задач: (ФОП п. 22.1 - 22.7)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
В рамках реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в части
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
предполагается:
Региональный компонент
▪ ознакомление детей с национальными и традиционными видами спортивных и подвижных
игр народов, проживающих в КЧР
▪ формирование начальных представлений о национальных видах спорта (тутуш
(национальная борьба на поясах), къол таш (толкание плоского камня),), бег в гору
(скайраннинг), казачья борьба на руках, борьба в круге и другие.)
▪ активно использовать физические упражнения и состязания, национальные виды спорта
▪ развивать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта спортсменов своей станицы, КЧР
Содержание парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) в данной области направлено на:
▪ развитие физических качеств и нравственных чувств в русских народных подвижных играх.
▪ развитие двигательной активности, самостоятельности и творчества; интереса и любви к
русским народным играм.
Следует учесть, что в ДОУ нет условий для групп раннего развития до года.
Также учитываем, что в ДОУ нет условий для занятий плаванием, лыжами и коньками.
Поэтому задачи по этим видам двигательной активности в разделе «Физическое
развитие» исключены, заменены на задачи, присущие региональным особенностям.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
33
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Раздел соответствует разделу «Содержание образовательной деятельности» ФОП п. 23.5
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Учебно-методическое сопровождение Программы
Программно - методический комплект для детей раннего возраста
Программы и
технологии
Обязательная часть
▪
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Методический
комплект для
раннего возраста
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок
на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой Группа
раннего возраста ( от 2 до 3 лет).
Теплюк С.Н. «Воспитание и обучение в 1 мл.группе»,2009г.
Теплюк С.Н. «Ребенок третьего года жизни»Мозайка-Синтез 2016г.
Карпухина Н.А. «Реализация содержания образовательной
деятельности младший возраст (2-3 года).2017г.
Стефаненко А,В. «Организация воспитательно-образовательного
процесса в группе для детей раннего дошкольного возраста с 2 до 3
лет» ,2015г.
Васильевой Т.С,Комаровой. О.В.Елицкая, Е.Ю. Вареница «День за
днем говорим и растем ранний возраст» Москва 2005г.
И.А.Помораева, В.А.Позина Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста.
М., Мозаика-синтез, 2017 г
Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка раннего
дошкольного возраста»Планирование образовательной
деятельности.
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в
первой младшей группе детского сада». - М. Мозаика-Синтез
2017г.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2016г
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников».
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей
группе», М., Мозаика-синтез, 2018 г
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду.От рождения до
школы.
Литвинова О.Э. «Речевое развитие детей раннего
возраста».Словарь.Звуковая культура речи.Грамматический
строй речи.
Литвинова О.Э. «Речевое развитие детей раннего
возраста».Восприятие художественной литературы.Конспекты
занятий.
Литвинова О.Э. «Речевое развитие детей раннего
возраста»Владение речью как средством общения.
34
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Методический
комплект
дляраннего
возраста .
▪
Часть программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
▪
▪
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез
2015г.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез 2010
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
первой младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018.
Абрамова А.В,Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное
развитие дошкольников вторая группа раннего возраста».
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
Издательский дом «цветной мир», 2015
Л.В.Куцакова Конструирование и художественный труд в детском
саду. Творческий центр «сфера» 2014.
О.Э.Литвинова Художественно-эстетическое развитие ребёнка
раннего дошкольного возраста (изобразительная деятельность)Издательство «Детство-Пресс»,2016г.
С.Ю.Федорова Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет. Мозаика- Синтез, 2018.
Т.Е.Харченко . Утренняя гимнастика в саду 2-3 года. МозаикаСинтез, 2018.
Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников Вторая группа раннего возраста.М:
Мозаика- Синтез, 2010
Гу6анова Н. Ф Развитие игровой деятельности. Система работы в
первой младшей группе детского сада М,: Мозаика-Синтез, 2018.
Ермакова С.О.
Пальчиковые игры для детей от года до трех
лет
М., РИПОЛ классик, 2009г
Программно - методический комплект для детей младшего дошкольного возраста, 3 – 4
года
Программы и
технологии
Обязательная часть
▪
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утверждена
приказом Министерства
просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪
Образовательная
область
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева Санкт-Петербург Издательство «Детство-Пресс» 2017г
Методические пособия для работы с детьми 3 – 4 лет
35
Социально коммуникативное
развитие
Обязательная часть
▪
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.:МозаикаСинтез,2015 г.
▪ .«Ознакомление с предметным и социальным окружением»
младшая группа О.В. Дыбина Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2016 год
▪ «Развитие игровой деятельности» младшая группа Н.Ф. Губанова
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 год
▪ «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю. Белая
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2015 год
▪ «Социально-коммуникативное развитие дошкольников»
Л.В.Абрамова ,И.Ф.Слепцова Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2020 год
▪ «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»
Т.Ф.Саулина Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014 год
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪
Познавательное
развитие
Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
Обязательная часть
▪
«Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова
младшая группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва
2016год
▪ Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
▪ Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
▪ «Формирование элементарных математических представлений»
младшая группа И.А. Помораева В.А. Позина Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016год.
Наглядно - дидактические пособия
▪ Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в
горах», «Космос», «Офисная
техника и оборудование».
«Посуда», «Школьные принадлежности».
▪ Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами», «Собака с щенками».
▪ Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪
«Образовательная деятельность на прогулках» по программе «От
рождения до школы» 2-я младшая группа М.П. Костюченко –
Волгоград «Учитель» 2018год
▪
«Прогулки в детском саду» И.В. Кравченко младшая и средняя
группы Творческий центр СФЕРА Москва 2010 г
36
Речевое
развитие
Обязательная часть
▪
«Развитие речи в детском саду»3-4 года В.В. Гербова Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2020год
Наглядно-дидактические пособия
▪ 1. Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 3- 4 лет.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома Издательство
Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2016год
▪ Е.В.Колесникова Программа «От звука к букве» формирование
звуковой аналитико – синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте Москва Просвещение 2023
Художественно Обязательная часть
эстетическое
▪ «Изобразительная деятельность в детском саду» 3-4 года Т.С.
развитие
Комарова Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2019 год
▪ « Конструирование и художественный труд в детском саду»
Л.В.Куцакова Творческий центр СФЕРА Москва 2014 год
▪ «Художественное творчество и конструирование» 3-4 лет. Л.В.
Куцакова Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2017 год
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Книга для чтения в детском саду и дома. 2 - 4 года. – М.: ОНИКС,
2006.
Физическое развитие
Обязательная часть
▪ Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
▪ «Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений» 3-4 года
Л.И. Пензулаева. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2019
год.
▪ «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева, младшая
группа Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2020 год.
▪ «Утренняя гимнастика в детскос саду» 3-4 года Т.Е.Харченко.
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2020 год.
▪ «Планы физкультурных занятий» С.Ю.Федорова, 3-4 года
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2020год
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
Программно - методический комплект для детей дошкольного возраста
4 – 5 лет
Программы и
Обязательная часть
технологии
▪ Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утверждена приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
37
▪
Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева Санкт-Петербург Издательство «Детство-Пресс» 2017г
Методические пособия для работы с детьми 4 – 5 лет
Обязательная часть
▪ Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью (средняя группа). – М.: «ЭлизеТрэйдинг», 2003.
▪ Н.Ф. Губанова.
Синтез,
Развитие игровой деятельности.
М.: Мозаика –
2016.
▪ К.Ю.Белая
Формирование основ безопасности у дошкольников.
Методическое пособие
М.:Мозаика - Синтез 2015
Познавательное
развитие
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Шорыгина Т.А. «Осторожные сказки». Безопасность для малышей.
Обязательная часть
▪ Дыбина О.В. Рукотворный мир: сценарии игр –занятий
для
дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
▪ Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
▪ О.А.Соломенникова Занятия по ознакомлению с природой в
детском саду М.:Мозаика - Синтез
2015
▪ И.А.Помораева, В.А.Позина
Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа
М.: Мозаика
- Синтез
2015
▪ Л.В.Куцакова
Художественное творчество и
конструирование М.: Мозаика - Синтез
2017
▪ Л.В.Куцакова
Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе
М.: Мозаика - Синтез
2015
Наглядно - дидактические пособия
▪
Речевое
развитие
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Космос», «Офисная техника и оборудование». «Посуда»,
«Школьные принадлежности».
▪ Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами», «Собака с щенками».
▪ Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Н.Е.Вераксы, О.Р.Галимов Позновательно-исследовательская
деятельность дошкольников. М.: Мозаика – Синтез 2015
Обязательная часть
▪ В.В.Гербова Занятия по развитию речи в детском саду М.: Мозаика
- Синтез
2015
Наглядно-дидактические пособия
▪ Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 4- 5 лет.
▪ Гербова В
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дом
4-5 Мозаика-Синтез, 2017г
▪ Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба»,
38
«Репка», «Теремок»
▪ В.В.Гербова Развитиеречи в детском саду .Раздаточный материал
М.: Мозаика - Синтез2014
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Е.В.Колесникова Программа «От звука к букве» формирование
звуковой аналитико – синтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте Москва Просвещение 2023
Художественно Обязательная часть
эстетическое
▪ Т.С. Комарова
Занятия по изобразительной деятельности в
развитие
детском саду М.: Мозаика - Синтез
2020
▪ Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
▪ Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез,
2009.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Хрестоматия для
чтения детям в детском саду и дома
М.: Мозаика – Синтез
2017
▪ В.В.Гербова, Н.П.Ильчук Книга для чтения 4-5 М.Оникс 2006
▪ М.Д.Маханева
Занятия по театрализованной деятельности в
детском саду ( печатный вариант) М.: ТЦ Сфера
2009
Физическое развитие
Обязательная часть
▪ Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в средней группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
▪ Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Наглядно-дидактические пособия
▪ Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
▪ Серия «Рассказы по картинкам»: «Виды спорта», «Распорядок
дня»
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ М.М.Борисова
Малоподвижные игры и игровые упражнения
М. Мозаика-Синтез 2019
▪ Т.Г.Кобзева Организация деятельности детей на прогулке средняя
группа
Волгогад: учитель 2012
▪ Т.Е.Харченко
Утренняя гимнастика в детском саду
М.
Мозаика-Синтез
2017
▪ Л.И.Пензулаева
Оздоровительная гимнастика.
М. МозаикаСинтез
2019
Программно - методический комплект для детей старшего дошкольного возраста 5 – 6
лет
Программы и
технологии
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом
Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
39
Образовательная
область
Социально коммуникативное
развитие
отношений
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ)
Читаем и обсуждаем
Москва «Вита-Пресс» 2019
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ) Мини
спектакли
Москва «Вита-Пресс» 2019
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ)
Говорим с детьми о финансах
Москва «Вита-Пресс» 2019
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ)
Играем вместе
Москва «Вита-Пресс» 2019
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ)
Методические рекомендации
Москва «Вита-Пресс» 2019
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ) Азы
финансовой культуры для дошкольников Москва «Вита-Пресс»
2019
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ)
Рассуждаем и решаем
Москва «Вита-Пресс» 2019
▪ В.А. Деркунской Социальные акции и волонтерское движение
дошкольников в детском саду
Москва Центр педагогического
образования 2018
▪ И.Л. Лыкова Информационная культура и безопасность Москва
Издательский дом «Цветной мир» 2018
▪ О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры
СПб: Детство-Пресс, 2008
▪ А.А. Чеменева А.Ф. Мельникова Парциальная программа
рекриационного туризма для детей старшего дошкольного возраста
«Веселый рюкзачок»
Москва «Русское слово» 2019
Методические пособия для работы с детьми 5 – 6 лет
Обязательная часть
▪ Стеркина Р. Б., Князева О.П., Авдеева Н.Н.Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. М.: ACT, 1998.
▪ Е.А. Мартынова. Правила дорожного движения для детей 3 – 7 лет.
Волгоград: Учитель, 2013.
▪ Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. М.: Мозаика
– Синтез, 2006 – 2010.
▪ Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет.
М.: Мозаика-Синтез, 2007 – 2010.
▪ Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников.
М.: Мозаика – Синтез, 2008 – 2010.
▪ Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л.Ю. Трудовое
▪ воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005
▪ Куцакова Л.В. Нравственно - трудовое воспитание в детском саду
М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010.
▪ Н.В.Алешина. Патриотическое воспитание
Москва 2004
▪ Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека.Н.Н.
▪ М.: Школьная Пресса, 2010. – 48
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
40
▪
▪
Познавательное
развитие
Р.М. Литвинова. Казаки на Ставрополье Ставрополь 2009г
Кипкеева З.С.,Семенова Л.А.,ТруноваА.С. Формирование
национального самосознания ,толерантных и патриотических
чувств у дошкольников средствами этнокультуры народов
Карачаево-Черкессии.
Карачаевк-Ставрополь 2018
▪ Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева
«Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста».
М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Обязательная часть
▪ Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада.
М.: Мозаика –
Синтез, 2006 – 2010
▪ Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир.
М.: МозаикаСинтез, 2005
▪ Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий.
М.: Мозаика
– Синтез, 2009 – 2010г
▪ Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду
М. Мозаика – Синтез, 2010
▪ Пономарева И.А. , Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей группе
детского сада: - Планы занятий М. Мозаика – Синтез, 2010
▪ Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.
М.: Мозаика – Синтез, 2008 – 2010.
Наглядно - дидактические пособия
▪
Речевое
развитие
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Космос», «Офисная техника и оборудование». «Посуда», «Школьные
принадлежности».
▪ Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с
котятами», «Собака с щенками».
▪ Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима»,
«Лето», «Осень», «Родная природа».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Мартынова Е.А. Сучкова И.М. Организация опытноэкспериментальной деятельности детей 2-7 лет Волгоград
:Учитель, 2012
Обязательная часть
▪ Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского
сада. М.: Мозаика – Синтез, 2010.
▪ Е.В.Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей. Москва
Просвещение 2023
▪ Е.В.Колесникова От слова к звуку рабочая тетрадь Москва
Просвещение 2023
▪ Е.В.Колесникова Дорисуй и расскрась рабочая тетрадь Москва
Просвещение 2023
▪ Е.В.Колесникова Программа «От звука к букве» формирование
звуковой аналитико – синтетической активности дошкольников как
41
предпосылки обучения грамоте Москва Просвещение 2023
Наглядно-дидактические пособия
▪ Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 5 - 6 лет.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.–
М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010.
▪ В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. Книга для чтения в детском саду и
дома. Хрестоматия.5 – 7 лет
М. 2005.
▪ Г.М. Гогобидзе. Хрестоматия по детской литературе народов
Карачаево -Черкесии.
Черкесск 1995г.
▪ Р.М. Литвинова . Казаки на Ставрополье. Ставрополь 2009
Художественно Обязательная часть
эстетическое
▪ Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
развитие
группе детского сада. Конспекты занятий
М.: Мозаика Синтез, 2008 – 2010.
▪ Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение
детей 2 – 7 лет технике рисования.
М.: Мозаика - Синтез,
2009 – 2010.
▪ Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
▪ Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. –М.: Мозаика-Синтез,
2006.
Наглядно-дидактические пособия
▪ Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по
дереву», «Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
▪ Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома. Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Н.Ф.Сорокина. Играем в кукольный театр
М. 2005.
▪ Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в
детском саду М.: Сфера, 2009
Физическое развитие
Обязательная часть
▪ Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни дошкольников.
М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 2010.
▪ Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет.
М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 2010.
▪ Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа.
М.: Мозаика – Синтез, 2014.
▪ Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова. Физическая культура в дошкольном
детстве
М.:Просвещение, 2005
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ И.В.Кравченко .Прогулки в детском саду.
Сфера. Москва
2001
▪ Кобзева Т.Г.Организация деятельности детей на прогулке. Старшая
42
Программы и
технологии
Образовательная
область
Социально -
группа
М.: Учитель, 2014
▪ В.В. Ходорев. Детские казачьи игры и забавы. Ставрополь 1993г.
▪ Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье
М.: ТЦ Сфера, 2004
▪ Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева. Основы безопасности детей
дошкольного возраста
М.:Просвещение, 2007
▪ А.А. Чеменева А.Ф. Мельникова Парциальная программа
рекриационного туризма для детей старшего дошкольного возраста
«Веселый рюкзачок»
Москва «Русское слово» 2019
Программно - методический комплект для детей
старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утверждена приказом
Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ)
Читаем и обсуждаем Москва «Вита-Пресс» 2020
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ) Мини
спектакли
▪ Москва «Вита-Пресс» 2020
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ)
Говорим с детьми о финансах Москва «Вита-Пресс» 2020
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ)
Играем вместе Москва «Вита-Пресс» 2020
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ)
Методические рекомендации Москва «Вита-Пресс» 2020
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ) Азы
финансовой культуры для дошкольников Москва «Вита-Пресс»
2020
▪ Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова Занимательные финансы (ЗФ)
Рассуждаем и решаем Москва «Вита-Пресс» 2020
▪ «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева Санкт-Петербург Издательство «Детство-Пресс» 2017г
▪ Е. В. Колесникова « Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6
лет».Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я»Москва.Ювента,2014,80с.
▪ Кипкеева З. С., Семёнова Л. А., Трунова А. С. «Формирование
национального самосознания, толерантных и патриотических
чувств у дошкольников средствами этнокультуры народов
Карачаево – Черкесии» Карачаевск- Ставрополь 2018г
▪ Р.М. Литвинова. Казаки на Ставрополье
▪ Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной
группе детского сада. Для работы с детьми 6 – 7 лет. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»:
Программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: «Мозаика
- Синтез», 1999.
Методические пособия для работы с детьми 6 – 7 лет
Обязательная часть
43
коммуникативное
развитие
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Познавательное
развитие
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.
Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И.
Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г.
Дыбина О. Б. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Подготовительная группа М.: Мозаика-Синтез,
2016г.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое
предметов. — М„ 1999.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. «От рождения до
школы»./Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова -М.: МозаикаСинтез,2020,120с.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. —М,: МозаикаСинтез, 2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.:Мозаика-Синтез, 2008.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
— М.: - Мозаика-Синтез, 2007
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС,2014 г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для детей 3-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2015.
Наглядно-дидактические пособия
▪ Плакаты «Безопасность на дорогах».
▪ Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»,
«День Победы».
▪ Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»,
«Великая Отечественная война».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Р.М. Литвинова. Казаки на Ставрополье Ставрополь 2009г
▪ Кипкеева З.С.,Семенова Л.А.,ТруноваА.С. Формирование
национального самосознания ,толерантных и патриотических чувств у
дошкольников средствами этнокультуры народов КарачаевоЧеркессии. Карачаевк-Ставрополь 2018
▪ Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева «Безопасность
на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста». М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1997.
Обязательная часть
▪ Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в подготовительной
к школе группе детского сада: Планы занятий. - М.: МозаикаСинтез, 2016 г.
▪ Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром» Мозаика – Синтез Москва 2015г
▪ Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательской
деятельности в подготовительной к школе группе» Синтез Москва
44
2015г
▪ Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. М.: Мозаика – Синтез,
2006 – 2010
▪ Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир.
М.: МозаикаСинтез, 2005
▪ Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий.
М.: Мозаика
– Синтез, 2009 – 2010г
Наглядно - дидактические пособия
▪ Плакаты:
«Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской
транспорт»; «Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
«Животные средней полосы»; «Зимующие птицы»; «Морские
обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные птицы»;
«Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких
стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные
машины»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
▪ Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»;
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные —
домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные
инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней
полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Спортивный инвентарь»;
«Фрукты»; «Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления
природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной группе
детского сада. Для работы с детьми 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010.Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия ее реализации
в детском саду. – М.: «Мозаика - Синтез», 1999.
45
Речевое
развитие
Обязательная часть
▪ Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к
школе группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
▪ Наглядно-дидактические пособия
▪ Гербова В.В. Развитие речи детей в детском саду: Для работы с
детьми 6 - 7 лет.
▪ Серия «Грамматика в картинках»:
▪ «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
▪ Серия «Рассказы по картинкам»:
▪ «В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»;
«Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»;«Курочка
Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»;
«Мой
дом»;«Осень»;
▪ «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»;
«Теремок».
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7 лет /
Москва ОНИКС 2007г.
▪ Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома МозаикаСинтез, 2016г
Художественно эстетическое
развитие
▪
▪
▪
▪
▪
Обязательная часть
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. — М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в
детском саду», — М.: Мозаика-Синтез,2008.
Куцакова Л. В. «Конструирование из строительного материала» М.:
Мозаика-Синтез,2016.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по
дереву», «Дымковская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
Плакаты: «Гжель», «Орнаменты. Филимоновская свистулька»,
«Хохлома. Изделия», «Хохлома. Орнаменты»
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Щёткин «Театральная деятельность в детском саду» МозаикаСинтез Москва 2007г
Физическое развитие
Обязательная часть
▪ Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2016
▪ Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
▪ Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. —
46
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Александрова «Тематические сезонные прогулочные карты на
каждый день» Издательство «Учитель»
Игровая деятельность
Обязательная часть
Ермакова С.О.
Пальчиковые игры для детей от года до трех
лет М., РИПОЛ классик, 2009г.
▪ Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое
предметов М„ 1999
▪ Н.Ф. Сорокина. Играем в кукольный театр М. 2005
▪ Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 27 лет М.: Мозаика –Синтез 2015
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
▪ Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет). М.: Мозаика – Синтез 2014
▪ Г.В. Лаптева Игры для развития эмоций и творческих
способностей. Спб.: Речь; М.: Сфера 2011
▪ И.П. Равчеева Организация, проведение и формы музыкальных игр
▪ Волгоград : Учитель 2014
▪ М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения М.
Мозаика-Синтез 2014
▪ В.В. Ходорев Детские казачьи игры и забавы Ставрополь 1993г
Взаимодействие детского сада с семьёй
▪
▪
▪
▪
Е. В. Колесникова. Готов ли ваш ребенок к школе? Тесты.Москва, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019г
Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия.
Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей.
– Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции:
методическое пособие для работников дошкольных
образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007
3.1.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
Формы
2 месяца - 1 год
1 год - 3 года
-предметная деятельность (орудийноВ младенческом возрасте
предметные действия - ест ложкой, пьет
-непосредственное эмоциональное
из кружки и другое);
общение со взрослым
- экспериментирование с материалами и
-двигательная
деятельность
веществами (песок, вода, тесто и другие);
(пространственно-предметные
47
перемещения, хватание, ползание,
ходьба,
тактильно-двигательные
игры);
- предметно-манипулятивная
деятельность
(орудийные
и
соотносящие действия с предметами);
- речевая (слушание и понимание
речи взрослого, гуление, лепет и
первые слова)
элементарная
музыкальная
деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры
- двигательная деятельность (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная
речь);
-изобразительная
деятельность
(рисование, лепка)
- конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание
музыки
3 года - 8 лет
- игровая
деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение
со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
- конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
▪ Игровое упражнение
▪ Индивидуальная игра
▪ Совместная с воспитателем игра
▪ Индивидуальная игра
▪ Совместная со сверстниками игра
▪ Совместная с воспитателем игра
▪ Свободная игра
▪ Совместная со сверстниками игра
▪ Чтение
(парная, в малой группе)
▪ Беседа
▪ Свободная игра
▪ Наблюдение
▪ Чтение
▪ Педагогическая ситуация.
▪ Беседа
▪ Экскурсия
▪ Наблюдение
▪ Ситуация морального выбора.
▪ Рассматривание
▪ Проектная деятельность
▪ Чтение
▪ Интегративная деятельность
▪ Педагогическая ситуация
▪ Праздник
▪ Праздник
▪ Совместные действия
▪ Экскурсия
▪ Рассматривание
▪ Ситуация морального выбора
▪ Проектная деятельность
48
▪ Просмотр и анализ мультфильмов,
▪ видеофильмов, телепередач.
▪ Экспериментирование
▪ Поручение и задание
▪ Дежурство
▪ Совместная деятельность
взрослогои детей тематического
характера
▪ Образовательное событие
▪ Утренний круг
▪ Вечерний круг
▪ Чествование именинника
▪ Новости выходного дня
Познавательное развитие
▪
Проблемная ситуация
▪ Создание коллекций
Рассматривание
▪ Проектная деятельность
▪ Наблюдение
▪ Исследовательская деятельность.
▪ Игра-экспериментирование.
▪ Конструирование
▪ Исследовательская деятельность
▪ Экспериментирование
▪ Конструирование
▪ Развивающая игра
▪ Развивающая игра
▪ Наблюдение
▪ Экскурсия
▪ Проблемная ситуация
▪ Ситуативный разговор
▪ Рассказ
▪ Рассказ
▪ Беседа
▪ Интегративная деятельность
▪ Интегративная деятельность
▪ Беседа
▪ Экскурсии
▪ Коллекционирование
▪ Игры с правилами
▪ Моделирование
▪ Реализация проекта
▪ Проблемная ситуация
Речевое развитие
▪ Рассматривание
▪ Чтение.
▪ Игровая ситуация
▪ Беседа
▪ Дидактическая игра
▪ Рассматривание
▪ Ситуация общения
▪ Решение проблемных ситуаций.
▪ Разговор с детьми
▪ Беседа (в том числе в процессе
▪ Игра
наблюдения за объектами природы,
▪ Проектная деятельность
трудом взрослых).
▪ Создание коллекций
▪ Интегративная деятельность
▪ Интегративная деятельность
▪ Игра-драматизация
▪ Обсуждение
▪ Чтение
▪ Рассказ
▪ Обсуждение
▪ Инсценирование
▪ Рассказ
▪ Ситуативный разговор с детьми
▪ Игра
▪ Сочинение загадок
▪ Проблемная ситуация
▪ Использование различных видов
театра
Художественно-эстетическое развитие
▪ Рассматривание
эстетически
▪ Изготовление
украшений
для
привлекательных предметов
группового помещения к праздникам,
▪ Игра
предметов для игры, сувениров,
▪ Организация выставок
предметов для познавательно▪ Изготовление украшений
▪ исследовательской деятельности.
▪ Слушание соответствующей возрасту
▪ Создание макетов, коллекций и их оформ
народной, классической, детской музыки
▪ Рассматривание
▪ Экспериментирование со звуками
эстетически привлекательных
▪ Музыкально-дидактическая игра
предметов
▪ Поручение
▪ Дежурство
▪ Утренний круг
▪ Вечерний круг
▪ Чествование именинника
▪ Новости выходного дня
49
▪ Игра
▪ Организация выставок
▪ Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
▪ Музыкально - дидактическая игра
▪ Беседа интегративного характера,
элементарного
музыковедческого содержания)
▪ Интегративная деятельность
▪ Совместное
и
индивидуальное музыкальное
исполнение
▪ Музыкальное упражнение
▪ Попевка, распевка
▪ Танец
▪ Творческое задание
Физическое развитие
▪ Игровая беседа с элементами
▪ Физкультурное занятие
движений
▪ Утренняя гимнастика
▪ Игра
▪ Игра
▪ Утренняя гимнастика
▪ Беседа
▪ Интегративная деятельность
▪ Рассказ
▪ Упражнения
▪ Чтение
▪ Экспериментирование
▪ Рассматривание
▪ Ситуативный разговор
▪ Интегративная деятельность
▪ Беседа
▪ Контрольнодиагностическая
▪ Рассказ
деятельность
▪ Чтение
▪ Спортивные и физкультурные
▪ Проблемная ситуация
досуги
▪ Спортивные состязания
▪ Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
▪ Проектная деятельность
▪ Проблемная ситуация
▪ Разучивание музыкальных игр и
танцев
▪
Совместное пение
В части формируемой участниками образовательных отношений используется
региональный компонент для реализации которого необходимо сетевое взаимодействие с:
▪ Зеленчукским районным краеведческим музеем имени С.Ф. Варченко
▪ «Зеленчукской центральной библиотекой» – детский отдел;
Цель данного направления в работе коллектива создание взаимовыгодного социального
партнерства для функционирования учреждения в режиме открытого образовательного
пространства,обеспечивающего
полноценную
реализацию
интересов
личности,
общества,государства в воспитании подрастающего поколения.
Для реализации цели намечены задачи:
• расширение форм и возможностей в социально-коммуникативном, познавательном, речевом
и художественно-эстетическом развитии дошкольников;
• укрепление сотрудничества между педагогами ДОО, семьями воспитанников и социальными
партнерами;
• создание условий для дальнейшего развития выпускников ДОО;
Организация сетевого взаимодействия дает следующие результаты:
• взаимодействие с социальными партнерами способствует расширению представлений
дошкольников
в
социально-коммуникативном,
художественно-эстетическом развитии;
познавательном,
речевом
и
50
• совместные мероприятия вызывают у детей активный интерес, живой отклик,
способствуют осуществлению поддержки детской инициативы;
• сотрудничество педагогов, родителей и социальных партнёров стало осознанным и
результативным;
3.1.1. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
Метод
▪ Организации опыта поведения и
деятельности
Содержание
Приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы
▪ Осознания
детьми
опыта Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
поведения и деятельности
правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример
▪ Мотивации опыта поведения и Поощрение, методы
развития
эмоций,
деятельности
игры, соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
▪ Информационно-рецептивный
Предъявляется
информация,
организуются
метод
действия ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение
▪ Репродуктивный метод
Предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
▪ Метод проблемного изложения
Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути
ее решения в
процессе
организации опытов,
наблюдений
▪ Эвристический
метод Проблемная задача делится на части - проблемы,
(Частично-поисковый)
в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
▪ Исследовательский метод
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и
творческих
способностей,
навыков
51
сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
В части формируемой участниками образовательных отношений особое место в системе
методов занимает игровые методы и приемы, именно игровые методы
помогают
сконцентрировать внимание детей и лучше усвоить новый материал.
Игровые методы
Игровые приемы
▪ Дидактические игры
▪ приход или встреча сказочного героя
▪ сюжетно- ролевые игры
▪ дети отправляются в путешествие, на
прогулку, в сказку, в гости и т.п
▪ театрализованные игры
▪ получение письма о помощи, посылки и
т.д.
▪ народные игры
▪ по
сюжету
сказки
(0чтение
литературного произведения и решение
образовательных задач)
▪ подвижные игры
▪ Внесение «волшебного» предмета
▪ игры- драматизации,
▪ Использование
загадки,
чтение
стихотворения,
рассказ
сказочной
истории
▪ настольно- печатные игры
▪ игровые обучающие ситуации
▪ компьютерные игры и ТСО
▪ при обучении детей игре в шахматы , в
работе
специалистов (различные
игровые ситуации)
Региональный компонент
Методы, способствующие ознакомлению •чтение художественных произведений,
детей с историей и культурой КЧР, рассказывание увлекательных историй о
событиями социальной действительности, прошлом и настоящем станицы, КЧР;
традициями нормами и моделями поведения
•беседы о событиях в республике , в
станице, современной действительности,
о людях, живших в КЧР в разное время,
особенностях их жизнедеятельности;
•рассматривание иллюстраций, плакатов,
макетов, отображающих события из
жизни и взаимоотношениях жителей
станицы, КЧР.
Методы, способствующие развитию у детей •игровые
ситуации,
связанные
с
эмоционально-положительного отношения к событиями из жизни семьи, детского
культурно-историческим
ценностям сада, города/станицы;
КЧР,станицы,
взрослым,
сверстникам, •художественно-творческая
формированию умений ориентироваться в деятельность, знакомящая с увлечениями
собственных эмоциональных состояниях и членов семьи, сотрудников детского сада,
эмоциональных проявлениях окружающих
народными
промыслами
региона,
побуждающая детей к проявлению
внимательного и чуткого отношения к
культурным особенностям народов ;
конкурсы, ярмарки, погружающие детей в
традиционную
культуру,
создающие
условия для развития эмоциональной
отзывчивости на действия и поступки
окружающих, проявления толерантности,
сочувствия, сопереживания.
52
Методы, обеспечивающие формирование
социальных навыков и моделей поведения,
культуры взаимоотношений с окружающими
взрослыми и сверстниками
различные виды игр: сюжетно-ролевые
игры, игры с правилами, творческие игры;
культурные практики, обеспечивающие
самостоятельную
деятельность
(трудовую,
изобразительную,
познавательно-исследовательскую и др.)
Парциальная программа «Приобщение к истокам народной культуры»
метод обследования, наглядности
рассматривание подлинных изделий,
иллюстраций, альбомов, видеофильмов и
др. наглядных пособий)
практический
самостоятельное выполнение
детьми декоративных изделий,
использование различных инструментов
и материалов для изображения
эвристический
развитие находчивости и
активности
частично-поисковый; проблемностимулирует активность детей за
мотивационный
счет включения проблемной ситуации в
ход занятия
сотворчество; мотивационный
убеждение, поощрение
Используемые средства при реализации Программы
При реализации Программы образования педагоги могут использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные; реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
Средства реализации Программы (2 месяца - 8 лет)
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
▪ Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
▪ Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое
▪ Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Дидактический материал, предметы, игрушки,
▪ Коммуникативные
видеофильмы и другое
▪ ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для
исследовательские и
исследования и образно-символический материал, в
▪ экспериментирование
том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
▪ Чтения
художественной Книги для детского
чтения, в том числе аудио
литературы
книги, иллюстративный материал
▪ Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
▪ Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и
конструирования
Детские музыкальные инструменты, дидактический
▪ Музыкальные
материал и
другое
53
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
✓
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
✓
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
✓
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей
организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными
должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
➢
культурные практики на основе инициатив самих детей;
➢
культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
Вид деятельности
Содержание
Совместная деятельность
Педагог, взаимодействуя с ребенком,
педагога с ребенком
обучает ребенка чему-то новому
Совместная деятельность
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
ребенка с педагогом
Совместная
деятельность
Педагог на правах участника деятельности
группы
детей
под руководством на всех этапах ее выполнения (от
педагога
планирования до завершения)
направляет совместную деятельность
группы детей;
Совместная деятельность детей со Педагог в этой ситуации не является
сверстниками без участия педагога, но участником деятельности, но выступает в
по его
роли ее организатора, ставящего задачу
заданию
группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Самостоятельная, спонтанно
Это могут быть самостоятельные игры
возникающая, совместная деятельность
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
детей без всякого участия педагога
театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная
54
изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательноисследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Раздел соответствует разделу «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» ФОП п. 24
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми в ДОУ
Совместная игра
Формы
• игра-драматизация
• строительно-конструктивные игры
• интерактивные игры («Диназавры учат
шахматам», « Логомер» идр.)
• легоконструрование
• сюжетно-ролевая
• режиссерская
• игра в шахматы
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта
Формы
• решение проблемы
• оказание помощи
• задушевный разговор
• проявление заботы
• обсуждение ситуации
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к
людям
Художественно- эстетическое
• тематическая презентация
• витражная живопись
Формы
• « Виртуальное путешествие по маршруту»
• образовательные
ситуации
с
единым
названием : Веселое Рождество, Пасха
красная, Осенины, новогодняя тематика,
Великий День Победы и др.
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
• Театрализованные представления
• Моделирование
• Длительное чтение
Формы
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения «метод проектов»
• технология Эйлера
55
• технология «Бусоград»
• технология «Развивающие игры
Воскобовича»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому- либо признаку и пр.)
Здоровьесберегающие
Формы
• Технология «Бусоград»
• Сказкотерапия
• Логоритмика
• Технология музыкального воздействия
• Пескотерапия
• элементы технологии «БОС- здоровье»
метод биоэнергопластики
Направление
Направлен на укрепление здоровья детей и коррекционное направление
Игра занимает
центральное место в
видом его самостоятельной деятельности.
Функции игры
обучающая,
познавательная,
развивающая,
воспитательная,
социокультурную,
коммуникативная,
эмоциогенная,
развлекательная,
диагностическая,
психотерапевтическая и др.
жизни ребенка,
являясь преобладающим
Рекомендации
Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог
максимально использует все
варианты ее применения в ДОУ
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами;
• (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
• оздоровительные,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
56
▪
утренний круг- дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые проблемы» (развивающий диалог.)
▪ Основные направления :
▪ Информирование – сообщить детям новости, которые могут быть интересные или полезные им.
▪ Проблемные ситуации – обсуждение с детьми «проблемной ситуации» интересной детям, в
соответствии с образовательными задачами Программы
Развивающий диалог - дискуссия проводится в формате развивающего диалога, задаются
открытые вопросы, не дается прямых объяснений и готовых ответов, дети рассуждают
«сами» и приходят к правильному ответу
Детское сообщество – педагоги учат детей быть внимательными друг к другу, поддерживают
атмосферу дружелюбия, создают положительный эмоциональный настрой
Навыки общения – педагоги учат детей культуре диалога
Равноправие и инициатива – поддерживается детская инициатива, создаются при этом
равные возможности для самореализации
Ритуал вноса Флага РФ ( каждый понедельник 8.15)
Чтение перед сном- помогает уложить детей в постель, успокаивает , помогает уснуть
Детям старшего возраста педагоги читают книги с продолжением, для детей младшего
возраста сказки.
Иногда вместо чтения дети слушают хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными
актерами.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
▪ с экскурсиями,
▪ дидактическими играми,
▪ играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
▪ образовательных ситуаций, тематических событий;
▪ проектной деятельности;
▪ проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
▪ творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
▪ интересов детей,
▪ желаний детей,
▪ образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
• сотворчества,
• содействия,
• сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная деятельность,
осуществляемая
во
время
наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
57
прогулки, включает:
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей
на участке ДОО;
свободное
общение педагога с
детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
Примерное планирование занятий для разных возрастных групп
Базовый вид
Периодичность в неделю
деятельности
младшая
средняя
старшая
подгов.
группа
группа
группа
группа
Физкультура в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
помещении
неделю
неделю
неделю
неделю
Физкультура на прогулке
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
Музыка
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
Рисование
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
Лепка, Аппликация,
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
Ручной труд
неделю
неделю
неделю
неделю
Развитие элементарных
1 раз в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
математических
неделю
неделю
неделю
неделю
представлений
Проводится в режимных моментах, играх. Интегрируется в другие
Конструирование
Ознакомление с
окружающим (основы
науки и естествознания)
Развитие речи, основы
грамотности
Чтение художественной
литературы
ОБЖ, ЗОЖ, ПДД, сенсорное
развитие, экология.
Итого
образовательные области
1 раз в
2 раз в
2 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1раз в
Проводится в режимных моментах, играх. Интегрируется в другие
образовательные области
Ежедневно. Интеграция образовательных областей в форме
социально-ориентированных игр, чередовании с практикумами по
самообслуживанию, ОБЖ, культурные практики совместного труда.
10 занятий в
10 занятий в
13 занятий в
14 занятий в
неделю
неделю
Ранний возраст 2-3 года
Вид занятий
Ребенок и окружающий мир
Развитие речи. Художественная литература
Рисование
неделю
неделю
неделя
1
2
1
месяц
4
8
4
58
Лепка/Конструирование
Физкультурное
Музыкальное
Общее количество занятий
1
3
2
10
4
12
8
40
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательные области регионального компонента согласуются с требованиями обязательной
части Программы и реализуются как по как через занятия , так и посредством интеграции его в
общую структуру образовательной деятельности проводимую в течение дня.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» реализуется
в
совместной деятельности педагога с детьми и при проведении режимных моментов
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
Во вторую половину дня педагоги организуют культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
▪ Физкультурно – оздоровительные процедуры:
Ритуал пробуждения – приятная пробуждающая музыка (1-3 мин.), «потягушечки» (упражнения
лежа в постели, точечный массаж, пальчиковая гимнастика 2-3 мин), ходьба по корригирующим
дорожкам (1-2 мин.), гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики по БОС
технологии (4-5 мин.), элементы водного закаливания (мытье рук прохладной водой),
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями)
• вечерний круг - проводится в форме рефлексии- обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Помогает детям осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
Основные направления
Рефлексия : вспомнить с детьми прошедший день, все самое интересное и хорошее, чтобы у детей
сформировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом
Обсуждение проблем: Обсуждение с детьми проблемных ситуаций, если они возникали в течение
дня, педагоги подводят детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблем,
воспитатель организует обсуждение планов реализации проектов, мероприятий, событий и пр.
Развивающий диалог ( то же что и утреннем круге)
Детское сообщество ( то же что и утреннем круге)
Навыки общения( то же что и утреннем круге)
59
•
•
Работа педагогов с детьми по темам самообразования
Ритуал выноса Флага РФ (пятница 15.20 каждую неделю)
Для организации самостоятельной деятельности детей
активности
в ДОУ создаются различные центры
Центр двигательной активности
игры средней и малой подвижности
в групповых комнатах, физкультурном
и музыкальном зале
интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной
площадке
Центр игры
в групповых комнатах. на групповых
сюжетно- ролевые игры
участках
Центр конструирования
разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей
Данный центр находится в групповых комнатах
Центр логики и математики
в групповых комнатах. на групповых
Предназначен для формирования
участках
математических навыков и логических
операций
Центр экспериментирования
Предназначен для организации наблюдения
в групповых комнатах. на групповых
и руда, игровое оборудование,
участках
демонстрационные материалы и
дидактические пособия способствуют
реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности
Центр познания и коммуникации детей
Предназначен для расширения кругозора
в групповых комнатах. на групповых
детей и их знаний об окружающем мире.
участках
Книжкин уголок
Содержит художественную и
в групповых комнатах. на групповых
документальную литературу
участках
,обеспечивающие духовно-нравственное и
этико- эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной
литературы.
Центр театрализации и музицирования,
Предназначен для организации
в групповых комнатах, музыкальном
театрализованной и музыкальной
зале
деятельности
Центр
уединения
Предназначен для снятия психов групповых комнатах
эмоционального напряжения
воспитанников
Центр творчества детей,
Предназначен
для
реализации
в групповых комнатах, фойе и
продуктивной
деятельности
детей
коридоры ДОУ (выставки детских
60
(рисование,
лепка,
аппликация,
работ)
художественный труд)
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную
деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживает
познавательные интересы детей, изменяет предметно-развивающую среду и другое)
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Соответствует п. 24.1 ФОП ДО
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент
общего образовательного пространства :
▪ ведение чата с родителями в WhatsApp о жизнедеятельности и объявлениях группы,
консультации по индивидуальным вопросам посредством электронной почты или личных
сообщений.
▪ дистанционная работа с родителями и детьми в виде мастер-классов и участия в интернетконкурсах с детьми дошкольного возраста
▪ занятия с мультимедийной поддержкой (слайд-шоу, презентации, видеофрагменты,
интерактивные
игры)
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам
развития. Дозированное
использование
современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП
ДО соответствуют Федеральной образовательной программе
дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
п.25 раздел III ФОП ДО.
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f- 8043f08339bc3a74.pdf
Часть формируемая участниками образовательных отношений - Условия, способы,
приёмы, направления поддержки детской инициативы в части формируемой участниками
образовательных отношений полностью сопадают с требованиями ФОП(п.25 раздел III ФОП
ДО стр 166-170).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Обязательная часть соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028. п.26 ФОП ДО .
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
▪
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
61
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
▪
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи п.26.2 ФОП ДО
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Основные задачи:
▪ информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации,о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
▪ просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
▪ способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
▪ построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
▪ вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
Принципы
построения взаимодействия
с
родителями (законными
представителями):
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
62
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям
▪ диагностико - аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого- педагогической
компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей
с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
▪ просветительское
направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая информирование
о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
▪ консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка
Уровни
▪ информирование о факторах, положительно влияющих на
компетентности
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
родителей
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
(законных
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
представителей)
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
в вопросах
ребенком и другое), о действии негативных факторов
здоровьесбережен
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
ия ребенка
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
▪ своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
▪ информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
Направления
деятельности
63
семьи в решении данных задач;
▪ знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
▪ информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) п.26.7.2 ФОП ДО .
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями)
Направления
▪ диагностико-аналитическое направление реализуется через
деятельности
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
педагога
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
реализуются в
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
разных формах
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
(групповых и (или)
▪ просветительское и консультационное направления реализуются
индивидуальных)
через групповые родительские собрания, конференции, круглые
посредством
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
различных
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
методов, приемов
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкии способов
передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
взаимодействия
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
с
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
родителями
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
(законными
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
представителями):
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c0
6366-eb6f-469f-8043-f08339bc3a74.pdf
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
64
Формы сотрудничества с семьей
Анкетирование и
тестирование
родителей
Индивидуальные
консультации
Оформление наглядного
материала по вопросам
дошкольной педагогики
Дни открытых дверей
Родительские собрания
Приобщение родителей
к реализации
тематического
периода
Открытые занятиявсеобучи
Мастер- классы,
проведение круглых
столов, тренингов
Издательская
деятельность для
родителей (буклеты,
информация в чатах и на
сайте ДОУ)
Проведение музыкальных,
спортивных,
интеллектуальных
праздников, досугов с
участием родителей
Создание библиотеки,
видеотеки медиотеки
Организация
совместной
деятельности
родителей и детей
(проекты , выставки,
конкурсы)
Консультации,
семинары- практикумы
Оформление групп,
благоустройство и
озеленение участков
Участие в акциях и
социальных проектов
района
Основные направления работы с семьей для реализации регионального компонента и
решения задач парциальной программы «Приобщение к истокам русской народной
культуры»
Диагностика с родителями по выявлению отношения к формированию чувств, особо
значимых для становления личности:
* уровень знаний о своем народе, народах проживающих по соседству ;
* наличие отрицательных эмоций к другим национальнастям;
* количество поликультурных семей
▪ Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного
воспитания
▪ Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики
▪ Совместная работа с родителями по сбору материала о традициях, истории, обычаях и
культуре народов населяющих КЧР, казачестве основавших станицу .
▪ Совместная работа по сбору материала о своих родственниках – участниках и героях ВОВ,
героях труда, знаменитых людях республики, станицы .
▪ Совместная работа с родителями по созданию русской «избы.
65
Схема взаимодействия с семьями воспитанников ДОУ
Старший воспитатель
Координация
работы
педагогов
Встречи с родителями
Родительские собрания
Индивидуальное
консультирование
Заведующая
Работа с Советом
родителей
Проведение
консультаций,
практикумов
Организация и проведение общих
родительских собраний .
анкетирование и тестирование
родителей
Воспитатели групп,
музыкальный руководитель
Открытая
образовательная
деятельность
Проведение совместных досугов,
развлечений, реализующих
коррекционные и образовательные
задачи, совместная работа по
реализации Программы
Педагог- психолог
Анкетирование и
тестирование по
вопросам
психологии и
педагогики
Консультирование по
вопросам
психического развития
детей и коррекции
психических
процессов
Консультации по
различным
вопросам
воспитания и
обучения детей
Логопед
Индивидуальное
консультирование
по коррекции
речевых
нарушений
Консультирование
по выполнению
индивидуальных
домашних заданий
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательная часть
Обязательная часть соответствуют Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.27 ФОП ДО).
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f8043-f08339bc3a74.pdf
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено (п.27.1 ФОП ДО)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f8043-f08339bc3a74.pdf
66
на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий (п.27.2 ФОП ДО)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать: (п.27.3 ФОП ДО)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
▪ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
▪ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
▪ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих
и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
▪ определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
▪ своевременное
выявление обучающихся
обусловленными различными причинами;
с
трудностями
социальной
адаптации,
▪ осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
▪ оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-
педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
▪ содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
▪ выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
▪ реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
67
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
Обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
В учреждении определяются нижеследующие:
▪
Обучающиеся с ООП:
▪
С ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
▪
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
▪
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
▪
Одаренные обучающиеся;
▪
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
своевременное
сопровождении;
Диагностическая работа включает
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
68
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение
образовательной среды;
неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
Содержание КРР на уровне диагностического обследования
КРР включает
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
69
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
Консультативная работа включает
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
Информационно-просветительская работа предусматривает
различные формы
просветительской деятельности (лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4- х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности 70
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы
и социальной адаптации.( ФОП ДО, п.28.6.)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
Коррекция коммуникативной стороны и тревожности детей в МБДОУ «Детский сад
«Сказка» ст. Зеленчукской» не осуществляется т.к в дошкольном учреждении нет
специалистов (педагога-психолога, логопеда
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное
развитие в режимных
моментах
Социально-коммуникативное
развитие в игровой
деятельности
Ритуалы и традиции, символика группы, правила группы,
тематические дни, условные сигналы,
социальные дистанции
Сюжетно-ролевая
игра.
Форм
социализации
дошкольника, поэтому от умелого руководства педагога
зависит эффективность работы в данном направлении.
Коммуникативные игры, в ходе которых для выполнения
игрового действия необходим речевой, тактильный или иной
контакт взрослого с ребенком, детей между собой. Таких игр
достаточно много, это игры различной степени подвижности, к
ним можно отнести некоторые хороводные игры, много среди
них
словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила, действует в
соответствии с ними, контролируя свои действия и действия
сверстников, учится эмоционально приемлемо оценивать
результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх
активно формируется адекватная самооценка, развиваются
различные социальные представления.» (Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами проиграли в
коммуникативную игру)
Воспитание основ безопасного
поведения у дошкольников как
одно из направлений
социальнокоммуникативного развития
Трудовое
воспитание дошкольника
Формирование у дошкольников основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе
Формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества (*ФГОС ДО):
представление о труде взрослых;
ручной (художественный) труд;
труд в природе;
дежурство;
хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание;
взаимодействие с семьей в процессе трудового воспитания
71
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования
определение вида одаренности, интеллектуальныхи личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциаларазвития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенноговоспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей иодаренности
определение вида одаренности, интеллектуальныхи личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциаларазвития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенноговоспитания;
Включение ребенка
в
программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования
развитие
коммуникативных навыков,
формирование
чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,обучающихся в ДОУ,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, организовывается с учетом особенностей
социальной
ситуации
каждого ребенка
персонально
(создается
индивидуальный
образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться
в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
72
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера
(потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
дети с нарушениями в эмоциональной сфере
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера
(потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
дети с нарушениями в эмоциональной сфере
педагогически запущенные дети
дети с задержкой психического развития
дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
дети с психопатоподобным поведением
несовершеннолетние правонарушители
дети – социальные сироты
дети-инвалиды
дети из асоциальных и антисоциальных семей
дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования
коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоциональноволевой сферы;
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
В коррекционной педагогике применяются:
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики
способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно
увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой
моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления.
Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной
концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной
73
ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или
губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют
мышцы артикуляционного аппарата, что значительно облегчает постановку и введение звуков в
речь.
Мнемотехника
это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в построении сюжета, тут им
на помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при
наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический материал, построить
предложения
Таблицы с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по
развитиюречи. Их использованиеоченьэффективноприсоставленииописательных рассказов,
заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру.
Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют
одновременно решать несколько серьезных задач:
▪ развитие мелкой моторики пальцев рук;
▪ регуляция тонуса мышц;
▪ обогащение словарного запаса, его активизация;
▪ развитие грамматического строя речи;
▪ коррекция психоэмоцинального состояния;
▪ автоматизация звуков;
▪ развитие внимания, памяти;
▪ умение ориентироваться и выполнять инструкции.
3.9 Рабочая программа воспитания
3.9.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Сказка» ст.
Зеленчукской» (далее – ДОУ) является обязательным компонентом образовательной
программы детского сада.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации, обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (п. 2 статьи
2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N
31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
74
многонационального народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
-
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
Содержание пояснительной записки Программы воспитания ДОУ соответствует п. 29.1
ФОП ДО.
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f8043-f08339bc3a74.pdf
3.9.2 Целевой раздел Программы воспитания (соответствует ФОП п.29.2 )
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f8043-f08339bc3a74.pdf
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
▪
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
▪
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
▪
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
▪
содействовать развитию личности, основанному на
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
принятых
в
обществе
75
▪
способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
▪
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
▪
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Направления воспитания Программы ДОО соответствует пункту( 29.2.2 ФОП ДО)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Целевые ориентиры воспитания (соответствуют ФОП ДО 29.2.3.1).
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
➢ Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
➢ В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понятьи
принять,
чтотакое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
Социальное
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
76
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей
77
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
Для достижения личностных результатов выпускника ДОУ к окончанию раннего возраста
(достижение 3 лет) у ребенка должны быть сформированы следующие качества:
Планируемые результаты
Проявляющий привязанность,
любовь к семье, близким.
Доброжелательный по
отношению к другим людям,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание (социальный
интеллект).
Способный к простейшим
моральным оценкам и
переживаниям (эмоциональный
интеллект).
▪ имеет первоначальные представления о нормах,
ограничениях и правилах, принятые в обществе;
▪ проявляет эмоциональное отношение к семье;
▪ проявляет интерес и желание участвовать в
семейных праздниках и мероприятиях,
организуемых в образовательной
организации
▪ способен понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо», что можно делать, а что нельзя в
общении со взрослыми;
▪ совместно взаимодействует с одним или
несколькими детьми;
способен не мешать другим в играх и быту.
▪ доброжелателен, проявляет сочувствие,
доброту;
▪ испытывает чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых;
▪ способен к проявлению настойчивости;
▪ способен к самостоятельным (свободным)
78
активным действиям в общении с взрослыми и
сверстниками, к инициативе в игре, в творчестве,
в различных видах деятельности;
Способный осознавать первичный
«образ Я», осознавать себя
представителем определенного
пола.
Проявляющий интерес к
окружающему миру и
активность в поведении и
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к
красоте.
▪ проявляет независимость, позицию «Я сам!».
▪ проявляет интерес к познанию окружающего
мира;
▪ эмоционально реагирует на доступные
произведения русского народного творчества;
▪ эмоционально воспринимает произведения
искусства, музыки, народного творчества;
Проявляющий желание
заниматься художественным
творчеством.
▪ проявляет интерес к художественно-творческой
▪
Владеющий устными средствами
вербального и основами
невербального общения.
Обладающий элементарными
представлениями об
особенностях гигиены,
самообслуживания.
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Имеющий элементарные
представления о труде взрослых.
Способный к самостоятельности
при совершении элементарных
трудовых действий.
Результаты
освоения
программы
воспитания
▪
▪
▪
▪
деятельности (рисованию, лепке,
конструированию и т.д.);
эмоционально реагирует на красоту в природе,
быту и т.д.
владеет речью, способен позитивно общаться с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
выполняет действия по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложиться спать и т.д.;
стремится быть опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязные руки,
грязная одежда и т.д.);
выражает желание в физической активности:
подвижных играх, совместных с взрослыми делах;
способен к самообслуживанию (одевается,
раздевается и т.д.), самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу;
соблюдает гигиенические процедуры (чистит
зубы, умывается и т.д.);
соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
помощник воспитателя моет посуду, убирает
комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.
поддерживает порядок в быту, после игр и т.д.;
выполняет элементарные трудовые поручения;
стремится к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Паспорт выпускника
Результаты освоения программы на уровне ДОУ
79
Развитие основ
нравственной
культуры
▪
▪
▪
Формирование
основ семейных и
гражданских
ценностей
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Формирование
основ гражданской
идентичности
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачами радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Имеет представления о семейных ценностях, семейных традициях,
бережное отношение к ним.
Проявляет нравственные чувства, эмоционально-ценностное
отношение к семье.
Проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Имеет первичные представления о гражданских ценностях,
ценностях истории, основанных на национальных традициях, связи
поколений, уважении к героям России.
Знает символы государства – Флаг, Герб Российской Федерации
символику субъекта Российской Федерации, в которой проживает
ребенок и находится образовательная организация, в которой он
воспитывается.
Проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм, уважение к
правам и обязанностям человека.
Имеет начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Проявляет познавательный интерес к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям России.
Проявляет уважение к защитникам Родины.
Проявляет интерес к государственным праздникам и желания
участвовать в праздниках и их организации в образовательной
организации
Имеет первичные о нравственных ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, предметного мира и себя в этом мире.
Проявляет нравственные чувства, эмоционально-ценностного
отношения к окружающим людям, предметному миру, к себе
испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения
Доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника,
обосновывать своё мнение.
Демонстрирует способность выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в соответствии с нравственными
ценностями.
Самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет нормами,
конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками (умение договариваться взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых правил и т.д.).
Преобразует полученные знания и способы деятельности, изменяет
ситуациях соответствии с принятой системой ценностей.
Выражает познавательный интерес к отношениям, поведению
людей, стремление их осмысливать,оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными нормами и ценностями:
Экспериментирует в сфере установления отношений,
определения позиции в собственном поведении.
80
Формирование
основ
социокультурных
ценностей
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
▪ Способен самостоятельно действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью.
▪ Осознает преимущества совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной ситуации или принятия решений.
▪ Использует тактики разговорной дисциплины (спокойно сидеть,
слушать, дать возможность высказаться).
▪ Слушает и уважает мнения других людей.
▪ Идет навстречу другому при несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромиссе совместно прийти к решению, которое
поможет достигнуть баланса интересов.
▪ Соотносит свое поведение с правилами и нормами общества.
▪ Управляет своим эмоциональным состоянием.
▪ Имеет свое мнение, может его обосновать.
▪ Оказывает позитивное влияние на свое окружение.
▪ Осознанно принимает решения несет за них ответственность.
▪ Способен управлять своим поведением, планировать свои действия.
▪ Старается не нарушать правила поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение неблаговидно.
▪ Проявляет поведение, которое в основном определяется
представлениями о хороших и плохих поступках
▪ Демонстрирует интерес к поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению своего места в обществе.
▪ Проявляет инициативу по улучшению качества жизни окружающих
людей в процессе постановки и посильного решения практических
проблем в реализации собственных проектных замыслов
▪ Инициативен в получении новой информации и практического опыта,
мотивируя ее потребностью в саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать с ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач.
▪ Владеет основами управления своим поведением и эмоциями в
обществе, способен сдерживать негативные импульсы и состояния.
▪ Знает и выполняет нормы и правила поведения в общественных
местах в соответствии с их спецификой (детский сад, транспорт,
Поликлиника и пр.)
▪ Умеет донести свою мысль до собеседника на основе его личностных
(возрастных, национальных, физических) с использованием разных
средств общения.
▪ Имеет первичные представления o социокультурных ценностях
основанных на знаниях национальных традиций обычаев, на
уважении к произведениям культуры и искусства.
▪ Проявляет интерес, любознательность к различным видам
творческой деятельности.
▪ Способен выразить себя в доступных видах деятельности в
соответствии с социокультурными ценностями.
▪ Проявляет потребности к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения.
▪ Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства.
▪ Имеет представления об этических нормах взаимоотношений между
людьми разных этносов, носителями разных убеждений
представителями различных культур.
▪ Имеет первичные представления о многонациональных народах
России, об этнокультурных традициях, фольклоре народов России.
▪ Понимает, что все люди имеют равные права спокойно реагирует на
81
▪
▪
Формирование
основ
информационной
культуры
▪
▪
▪
Воспитание
культуры труда
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
непривычное поведение других людей, стремится обсудить его с
взрослыми
Не применяет физического насилия и вербальной агрессии в общении
с другими людьми, твердо отстаивает свое достоинство и свои
права в обществе сверстников и взрослых с помощью рациональной
аргументации.
Помогает менее защищенным и слабым сверстникам отстаивать их
права и достоинство.
Осознанно выполняет правила эргономики
использования разных средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
Использует простые средства сетевого взаимодействия для
установления общественно полезных и продуктивных контактов с
другими людьми.
Понимает прагматическое назначение цифровой среды идее
рациональные возможности в получении и передаче информации,
создании общественно полезных продуктов и т.д.
Выслушивает замечания и адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально).
Выражает и отстаивает свою позицию, а также способен принять
позицию другого человека (сверстника, взрослого), подкрепленную
аргументами.
Не принимает лжи и манипуляции (в собственном поведении и со
стороны других людей).
Стремится обличить несправедливость и встать на
защиту несправедливо обиженного.
Выполняет разные виды заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией общественного окружения.
Может выступать в разных ролях: в роли организатора,
в роли исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии.
Оказывает посильную практическую и психологическую помощь
другим людям (сверстникам и взрослым) по их просьбе и собственной
инициативе.
Имеет первичные представления о ценностях труда, о различных
профессиях.
Проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
Активно участвует в общественно полезной деятельности.
Умеет выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах трудовой деятельности.
3.9.3 Содержательный раздел Программы воспитания
3.9.3.1 Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
➢
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
➢
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
➢
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения.
82
Характеристики:
▪ цель и смысл деятельности детского сада, его миссия;
▪ принципы жизни и воспитания детского сада;
▪ образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;
▪ отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам детского сада;
▪ ключевые правила детского сада;
▪ традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
▪ особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;
▪ социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда детского сада (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Цель нашего детского сада: Основной целью педагогической работы МБДОУ является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в МБДОУ, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который принимает судьбу
Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает
и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями МБДОУ, семьи и социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего.
Приоритетным в воспитательном
процессе МБДОУ является нравственно- патриотическое и
физическое воспитание и развитие дошкольников.
Воспитательная работа педагогов МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской» с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь
принципов:
Название принципа
Принцип гуманизма
Характеристика
•
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
•
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования
Принцип ценностного
единства и совместности
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
Принцип общего
культурного образования
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона
Принцип следования
нравственному примеру
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни
Принципы безопасной
жизнедеятельности
Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения
83
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения
Принцип
инклюзивности
Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования
Образ МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской» ассоциируется у родителей, проверяющих
органов и социальных партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором
управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям. Фирменный стиль, внутрикорпоративная
этика, которых придерживаются все работники детского сада, уважительное отношение к бывшим
сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного
опыта на городских методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской» Уклад в
качестве установившегося
порядка
жизни
МБДОУ
«Детский
сад
«Сказка»
ст.
Зеленчукской» определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и
на основе уклада МБДОУ, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам МБДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе
важного принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности,
реализуют педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского сада
и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педагогический коллектив МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской» реализует различные
виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала МБДОУ
«Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской» организует работу по повышению профессиональноличностных компетенций сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с
социальными партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил
МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской»:
84
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение на уровне МБДОУ:
➢ общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства». «День флага», «День матери»;
«День депортации карачаевского народа», «День Конституции Российской Федерации», «День
памяти жертв политических репрессий против казачества»);
➢ сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Рождество», «Пасха»);
➢ тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Театральная неделя», «Международный день защиты детей»,
«Всемирный день Земли»);
➢ социальных и экологических акций («Главная книга моего детства», «Семейное чтение», дети
детям «Новогоднее чудо», «Правила дорожные всем соблюдать положено» «Бессмертный
полк», «Кормушка для птиц», «Экологический субботник» и другие);
➢ Ритуал «Поднятия Флага»
В МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской» есть особые нормы этикета, которых
придерживается коллектив МБДОУ:
• всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
• информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОУ;
• не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
• уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
• проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
• сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Организация РППС
•
•
•
•
•
•
Созданы развивающие центры, тематические уголки по направлениям воспитания
«Патриотическое воспитание», «Познавательное
воспитание»,
«Социальное
воспитание», «Физкультурное и оздоровительное воспитание», «Эстетическое воспитание»
Зоны активности по всем направлениям воспитания с возможностью свободного доступа
детей к материалам и пособиям, организации совместной и самостоятельной работы.
Многофункциональный «Уголок уединения».
Дидактические игры по направлениям воспитания.
Возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов с целью формирования
гендерного поведения дошкольников. Соблюдать право ребёнка на свободу выбора
самостоятельной образовательной деятельности.
Созданы зоны активности по направлениям социальное и трудовое с возможностью
свободного доступа детей к материалам и пособиям, организации совместной и
самостоятельной работы.
Региональный компонент воспитательной работы
85
Разработанная Программа воспитания предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями КЧР, станицы Зеленчукской.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
✓ подвижные игры и забавы народов КЧР;
✓ слушание музыки и песен авторов республики;
✓ наблюдения в природе региона;
✓ чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Карачаево - Черкесской
республики; знакомство с народно-прикладным искусством:
✓ наблюдения в природе региона;
✓ знакомство с народно-прикладным искусством:
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем
оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка. Программа ДОУ
предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной деятельностью,
направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации регионального
компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
* Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной основе
Программы воспитания.
* Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов Программы воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста
Программы воспитания.
Административно территориальный фактор
Детский сад находится в экологически благополучном
районе. Промышленных объектов вблизи нет.
Ближайшее окружение детского сада:
86
*
*
МКОУ «СОШ №4 ст. Зеленчукской им. И.А.
Овчаренко»
жилые дома
Демографический фактор
Количество дошкольников за последние годы
увеличилось, растет пристиж детского сада.
Национальные особенности
детей
Следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не
является родным. С целью защиты и развития
национальных культур, региональных культурных
традиций, Программа воспитания адаптирована к
индивидуальным особенностям воспитанников.
Детский сад находится в отдельно стоящем типовом
двухэтажном здании. Имеется собственная территория
для прогулок, 6 обустроенных прогулочных участков,
игровое и спортивное оборудование. Отличительной
особенностью детского сада является хорошее
озеленение, наличие отдельной спортивной площадки.
Экологический фактор
Состояние здоровья
воспитанников
Только здоровый ребенок может усвоить объем знаний и
умений, необходимый для обучения в школе. По итогам
комплексной оценки состояния здоровья в ДОУ
количество детей со второй и третьей группой здоровья
остается в основном на прежнем уровне. Большое
внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья,
которая может быть решена при условии тесного
взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также
сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В
сложившейся ситуации важной задачей педагогического
коллектива дошкольного учреждения является
систематическая работа в данном направлении.
Национально-культурные
особенности
Содержание образовательного процесса спланировано
с учетом современной концепции развития
личности ребенка, а также региональных подходов к
образовательному процессу в дошкольном
учреждении и предполагает включение отдельных
элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные
идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по
приобщению детей к истокам народной культуры КЧР,
знакомство с обычаями и традициями народов,
проживающих на ее территории, особое внимание
уделяется казачеству. Традиционно в детском саду
проводятся праздники «Рождество» , «Пасха - красная», а
также мероприятия мероприятия, направленные на знакомство
детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в
87
доступной для них форме (образовательная, игровая
деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о
своей родословной, почитание родителей детьми, знание
фольклора, народных праздников и игр, отражающих
духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Использование таких форм организации детской деятельности
позволит решить задачу воспитания бикультурной,
толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре в объеме, достаточном для нормального вхождения в
школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание ребенка в
детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом было
бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от
семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на
первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие
с получением полноценного образования на русском языке. Используется программа
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» ( О.Л. Князевой, М.Д.
Маханевой)
Образовательный процесс в МБДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
Праздничные события
Праздник
Задачи
Создание у детей радостного настроения,
эмоционального подъема, формирование
праздничной культуры.
Вызвать у детей интерес к предстоящему
Подготовка к празднику
торжеству, на основе
этого интереса
формировать их моральные и нравственные
качества, художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни
Сплотить детей и взрослых, между которыми
возникает полезное сотрудничество.
и в момент празднования какого-либо
Способствовать желанию ребят участвовать в
события
играх, танцах, инсценировках, принимать
активное участие в процессе оформления зала,
группы и других помещений детского сада.
Формировать активную позицию и приобщение
к человеческой культуре, традициям и обычаям
народов, проживающих на территории КЧР.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в МБДОУ, положена общепринятая
праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по необходимости,
праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
3.9.3.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда МБДОУ определяется целью и задачами воспитания, духовно88
нравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько
материальные объекты, а в первую очередь окружающая среда и люди, которые являются
носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего поколения.
Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное значение для
успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в
игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной деятельности, прогулки
идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день и является носителем
культурных ценностей и наглядным примером. Это требует от взрослого большого педагогического
такта, выдержки, доброты, человечности, искренности. Особенно важна спокойная манера
держаться и разговаривать, приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению
ребенка: вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить, другими словами, создать
благоприятную почву для зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней
пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает в
период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в МБДОУ и в семье являются залогом комфортной
воспитывающей среды, где главным носителем культуры является пример взрослого, который
находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда МБДОУ, которая характеризуется отражением федеральной, региональной
и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада, закладки воспитательных
ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в МБДОУ для эффективной реализации воспитательных
ценностей, является единой как для реализации обязательной части, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Созданная в МБДОУ ППС, позволяет реализовать возможности для укрепления здоровья
детей, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Имеющийся в
МБДОУ игровой, дидактический материал позволяет сформировать у детей устойчивые
представления о России и КЧР, их истории и культуре.
Пространство групповых комнат разграничено маркерами образовательного пространства в
виде центров развития по областям:
Образовательные области
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Центры активности
▪ центр для сюжетно ролевых игр
▪ центр безопасности
▪ патриотический уголок
▪ центр познавательного развития;
▪ центр опытно – экспериментальной
деятельности;
▪ уголок природы;
▪ книжный уголок
▪
▪
▪
конструктивной деятельности;
центр музыкально - театральной
деятельности;
центр
изобразительной деятельности
(рисования,
лепки,
аппликации, моделирования);
89
Физическое развитие
▪
физкультурный уголок.
Оснащение центров и уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Учет национально-культурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
детей, представлен наполнением уголка патриотического воспитания, где наряду
с
символамигосударственной власти представлены объекты,
отражающие
культурнохудожественные
региональные
традиции:
картины,
иллюстрации,
альбомы
о
достопримечательностях КЧР.
Физкультурный зал оснащен спортивным оборудованием: дугами для подлезания,
обручами, скакалками, мячами в достаточном количестве, ребристыми коррекционными дорожками
для хождения, препятствием для пролегания и т. д. совмещен с музыкальным залом (имеется
музыкальный центр, мультимедийная установка, предметы демонстрационного материала
музыкальных инструментов. В МБДОУ имеется медицинский кабинет, методический кабинет.
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов включают соответствие принципу
необходимости и достаточности для организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания детей, методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также
обеспечение разнообразной двигательной активности музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста;
Участок детского сада - участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок,
ограждение. Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для
ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания;
для общеразвивающих упражнений.
ТСО, ИКТ- Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения
воспитательно-образовательного
процесса,
возможность
использования
современных
информационно-коммуникационных технологий в воспитательно- образовательном процессе.
3.9.3.3 Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
В МБДОУ введены следующие принципы построения воспитательной работы с детьми для
педагогических работников:
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
педагоги должны быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
90
✓
педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания. К профессионально-родительским
общностям в МБДОУ относятся:
▪ Родительский комитет,
▪ Совет родителей,
▪ Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:
✓ фотоотчет в социальных сетях и на сайте МБДОУ (деятельность детей в течение дня);
✓ видеопоздравление на праздники в социальных сетях;
✓ оформление стенгазет к праздникам.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
❖ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
❖ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
❖ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
91
❖ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
❖ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
❖ уважительное отношение к личности воспитанника;
❖ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
❖ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
❖ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
❖ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
❖ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
❖ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
❖ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
❖ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда МБДОУ)
▪ формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве
природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной
природе, родном языке;
▪ знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа,
выдающимися историческими и современными деятелями;
▪ создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
▪ знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и
их назначением;
▪ создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике,
семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения
материалов, посвященных истории и современной жизни России и Карачаево -Черкесской
Республики, станицы Зеленчукской;
▪ создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и
Карачаево -Черкесской Республики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
▪ воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе;
▪ поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на
экскурсии, в парк, музей;
Детско-взрослая общность:
▪ формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному
наследию своего народа;
▪ воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим
соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
▪ реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
▪ привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
▪ создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в
праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
▪ читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
92
▪ создавать условия
для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего;
▪ организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
▪ знакомить детей с традиционными для Карачаево -Черкесской Республики ремеслами,
создавать условия для появления собственного опыта детей;
▪ проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе фольклора родного народа;
▪ петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
▪ знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление
о мире;
▪ проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей
страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По
отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
▪ стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
▪ узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своей Карачаево -Черкесской республики и
станицы Зеленчукской, уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки
и атрибуты в станичной среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда МБДОУ)
▪ организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности,
понимания значения образования для человека, общества, страны;
▪ организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
▪ создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые
программы по знакомству с народной культурой народов России для воспитания
уважения к людям – представителям разных народов России, независимо от их
этнической принадлежности;
▪ создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
▪ создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого
опыта по сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
▪ поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
▪ организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в
результате которых у детей возникает уважение к людям – представителям разных
народов России, независимо от их этнической принадлежности, появляется
познавательный интерес.
Детская общность:
▪ создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и
милосердия в акциях: Дети - детям «Новогоднее чудо», ко дню пожилого человека « С
открытым сердцем и добрым словом!»
Профессионально-родительская общность:
▪ привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях
93
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
▪ читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
▪ организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
▪ создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной
культуре народов России;
▪ Приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: тематических мероприятий
«День здоровья», «Неделя безопасности»; акция «Правила дорожные всем соблюдать
положено».
Планируемые результаты воспитания
▪ различает основные проявления добра и зла;
▪ принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
▪ правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
▪ способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
▪ самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества;
▪ обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда МБДОУ)
▪ использовать пространства МБДОУ для формирования представлений о том, как
правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
▪ создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
▪ организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
▪ обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения
различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
▪ создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
▪ объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
▪ знакомить детей с правилами поведения в МБДОУ.
Детская общность:
▪ создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах
жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
▪ привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
МБДОУ)
▪ читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
▪ организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого
поведения, освоение культурных способов выражения эмоций;
▪ создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с
детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
▪ различает основные проявления добра и зла,
▪ принимает и уважает ценности семьи и общества;
94
способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
▪ принимает и уважает различия между людьми;
▪ освоил основы речевой культуры;
▪ проявляет дружелюбие, доброжелательность;
▪ умеет слушать и слышать собеседника;
▪ способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда МБДОУ)
▪ создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые
включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
▪ организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
▪ поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
▪ организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей
формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
▪ создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной
активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
▪ привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию
и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
МБДОУ)
▪ организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать
экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование
для воспитания бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы
▪ организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
▪ организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности;
▪ организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований
и творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
▪ проявляет любознательность, умеет наблюдать;
▪ проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
▪ обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
МБДОУ)
▪ читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
▪ создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в
ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым
событиям прошлого и настоящего;
▪
95
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение
детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с
привлечением семей воспитанников);
▪ знакомить детей с традиционными для республики ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
▪ проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса на основе фольклора родного народа;
▪ петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
▪ знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
▪ проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я
горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина,
творца, семьянина («я стремлюсь»);
▪ стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
▪ узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своей Карачаево -Черкесской Республики и
станицы Зеленчукской, уважительно к ним относится, знает и понимает разнообразные
знаки и атрибуты в станичной среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда МБДОУ)
▪ организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни,
гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
▪ использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной
активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
▪ формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
▪ организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
▪ обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
▪ создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
▪ - организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу
(«Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
МБДОУ):
▪ организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и
дворовые игры на территории ДОО;
▪ организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности
жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную
практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
▪ владеет основными навыками личной гигиены;
▪ знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда МБДОУ):
▪
96
организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами,
профессиями;
▪ использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для
самостоятельного посильного труда детей;
▪ знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
▪ приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
▪ рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
▪ знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
существующих правил;
▪ показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу,
формировать ответственное отношение к поручениям;
▪ развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
▪ поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям
со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
▪ привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации
особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
МБДОУ)
▪ в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников);
▪ организовывать дежурство по группе;
▪ организовывать проекты в различных тематических направлениях;
▪ организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
деятельности и трудового усилия детей;
▪ проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
▪ понимает ценность труда в семье и в обществе;
▪ уважает людей труда, результаты их деятельности;
▪ проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда МБДОУ)
▪ создавать в МБДОУ и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование
представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
▪ обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства;
▪ организовывать в МБДОУ и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами
культурного наследия;
▪ создавать в МБДОУ событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ,
декорирование помещений к праздникам и др.);
▪ обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и
наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
▪
97
Детско-взрослая общность:
▪ знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического
и эстетического характера.
▪ показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
▪ создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
▪
совместно проектировать и создавать эстетическую среду МБДОУ.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
МБДОУ):
▪ организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование,
и пр.);
▪ организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
▪ организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и
творческие проекты, праздники и фестивали;
▪ создавать музейные уголки в МБДОУ;
▪ создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов;
▪ вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
▪ воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
▪ стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
▪ обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
3.9.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 29.3.4 ФОП ДО.
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных
моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со
спецификой работы МБДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5 часов.
Поэтому воспитательный процесс осуществляется постоянно, выполняя поставленные задачи
рабочей программы воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и
привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже четко
прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его нравственного
развития.
Воспитание в МБДОУ – процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает активное
педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой – активность детей, которая
проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание,
используя различные методы нравственного воздействия, педагоги МБДОУ анализируют
результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине, добросовестный
труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы МБДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и
гармоничное развитие личности детей.
98
Задачи Программы:
▪ Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
▪ Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
▪ Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
▪ Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
▪ Формирование основ экологического сознания.
▪ Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно
взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно
ООП ДО МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
Соотношение образовательных областей и содержания программы воспитания
Направления
Базовые ценности Задачи воспитания
воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое,
Родина, природа,
• Воспитание любви к своей семье, своему
духовносемья, человек,
населенному пункту, родному краю, своей стране;
нравственное,
жизнь, милосердие,
• воспитание уважительного отношения к
социальное,
добро, дружба,
ровесникам, родителям (законным
трудовое
сотрудничество,
представителям), соседям, другим людям вне
труд
зависимости от их этнической принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда
других людей
Познавательное развитие
Познавательное,
Родина, человек,
патриотическое
семья, познание,
природа
•
Воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
99
•
•
•
•
Речевое развитие
Социальное,
эстетическое
Культура, красота
•
•
Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
Красота, культура,
человек, природа
•
•
•
•
•
Физическое развитие
Физическое и
Жизнь, здоровье
оздоровительное
•
•
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны – флагу, гербу,
гимну;
воспитание бережного и ответственного отношения
к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по
сохранению природы
Владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво на правильном,
богатом, образном языке
Воспитание эстетических чувств к различным
объектам и явлениям окружающего мира, к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства;
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
Формирование у ребенка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническими нормами
и правилами;
100
•
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств
101
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
▪ социально-коммуникативное развитие;
▪ познавательное развитие;
▪ речевое развитие;
▪ художественно-эстетическое развитие;
▪ физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
1.
Патриотическое направление воспитания
2.
Духовно – нравственное направление воспитания
3.
Социальное направление воспитания
4.
Познавательное направление воспитания
5.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
6.
Трудовое направление воспитания
7.
Этико-эстетическое направление воспитания
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
▪ когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
▪ эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
102
▪ регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
▪ формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
▪ воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
▪ воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
▪ воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
•
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
•
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
•
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека
103
.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению
Направление
Подраздел
Детская деятельность
Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Родная страна.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ напоминать детям название станицы, в котором они живут;
✓ развивать предпосылки творчества.
3-4 года.
✓ формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название станицы, в котором они
живут;
✓ побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
✓ знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
4-5 лет.
✓ продолжать
воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родной станицы,
еёдостопримечательностях;
✓ продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними
профессиями, правилами поведения;
✓ дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
✓ расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
✓ расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.);
✓ воспитывать любовь к Родине;
✓ формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины;
✓ познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
✓ расширять представления детей о Российской армии;
✓ воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
104
альбомы с военной тематикой.
6-8 лет.
✓ развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
✓ продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
✓ продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родной республики;
✓ на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России;
✓ развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
✓ воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
✓ расширять представления о Москве — главном городе, столице России,
✓ поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения;
✓ закреплять знания офлаге, гербе и гимне России,
✓ расширять знания о государственных и региональных праздниках;
✓ рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
✓ углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.)
Подраздел
Наша планета.
Детская деятельнос ть
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
✓ формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
✓ формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас;
✓ рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
✓ учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей;
✓ расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в
мире(Декларация прав ребенка);
✓ формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
105
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
▪ Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
▪ Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
▪ Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом основных направлениях воспитательной работы:
▪ организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
▪ воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
▪ учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности; учить детей анализировать поступки и
чувства – свои и других людей;
▪ организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
▪ создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению
Направление
Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия,создания условий для реализации в обществе
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.Семья
Детская
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
деятельность
фольклора,самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
✓ воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
✓ поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
✓ продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
✓ беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.);
✓ учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
4-5 лет.
106
✓ воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение кродителям;
✓ привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту
уважительного и внимательного отношения к детям;
✓ углублять представления детей о семье, ее членах;
✓ дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
✓ интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
✓ продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
✓ углублять представления ребенка о семье и ее истории;
✓ учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
✓ углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
✓ поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
✓ приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-8 лет.
✓ продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
✓ уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
✓ учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
✓ развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
✓ расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны);
✓ рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу. Детский сад.
Детская
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
деятельность
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
✓ развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);
✓ обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для
игр и отдыха;
✓ развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
✓ формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
✓ обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением
107
участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
✓ совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада;
✓ способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
✓ вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
✓ порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
✓ формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
✓ воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
4-5 лет.
✓ развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
✓ продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
✓ совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
✓ закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место;
✓ знакомить с традициями детского сада;
✓ закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;
✓ формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки,
рисунки детей и т. п.);
✓ привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
5-6 лет.
✓ продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
✓ продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада идр.;
✓ обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
✓ развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; - высказыватьсвое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления;
✓ подводить детей к оценке окружающей среды;
✓ вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками;
✓ привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
✓ побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.); расширять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
✓ приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
6-8 лет.
✓ способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду,
✓ продолжать воспитывать чувство коллективизма;
✓ привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини- музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.);
✓ обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
108
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
✓ формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
✓ формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников,
✓ подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Подраздел
Образ Я.
детская
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарныйбытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началомпосещения детского сада.
3-4 года.
✓ постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,
ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). -закреплять умениеназывать свое имя и
возраст.
4-5 лет.
✓ формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»);
✓ формировать первичные представления о школе;
✓ формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные); -закреплятьумение называть
свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет.
✓ расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим,
в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем;
✓ расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
✓ расширять традиционные гендерные представления;
✓ воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
✓ закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей.
6-8 лет.
✓ развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детскийсад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
✓ углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
✓ углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
109
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
✓ закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
✓ закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и
отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание.
Интеграция
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
в детскую
самообслуживание и элементы бытового труда
деятельность
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей;
✓ воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
✓ развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.; формировать
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
✓ обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
✓ способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
✓ продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
✓ формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
✓ обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
✓ способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
✓ воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
✓ учить испытывать чувство стыда занеблаговидный поступок;
✓ учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
✓ обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
✓ способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
✓ учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
✓ воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
✓ поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8 лет.
✓ обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
✓ способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
✓ воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
✓ воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел
Формирование личности ребенка
Интеграция
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и
110
вдетскую
деятельность
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям;
✓ развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;
✓ поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и
пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3-4 года.
✓ создавать условия для формирования личности ребенка;
✓ способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
✓ поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или
сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
4-5 лет.
✓ способствовать формированию личности ребенка;
✓ воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
✓ продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий;
✓ формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
✓ доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
✓ способствовать формированию личности ребенка;
✓ продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
✓ развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
✓ учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
✓ формировать предпосылки учебной деятельности; воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
6-8 лет.
✓ способствовать формированию личности ребенка;
✓ продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
✓ развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
✓ расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе;
✓ развивать интерес к школе, желание учиться;
✓ формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
111
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
▪ развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
▪ формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
▪ приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
▪ совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
▪ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
▪ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
▪ ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению
Раздел
Подраздел
детская
деятельность
Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями).
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная,музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ вызывать интерес к труду близких взрослых;
✓ побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,
меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
✓ рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,продавец,
повар, шофер, строитель);
✓ расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
✓ дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей); продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
112
✓ расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
5-6 лет.
✓ расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство);
✓ продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения;
✓ обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;
✓ знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно -прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства); -прививать чувство
благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.
✓ расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
✓ через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
✓ создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными);
✓ продолжать расширять представления о людях разных профессий;
✓ представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают
создавать разные материальные и духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ экологического сознания.
детская
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская, восприятие художественной литературы и
деятельность фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не
нанося им вред);
✓ одеваться по погоде.
3-4 года.
✓ формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)
✓ знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
✓ воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
✓ формировать эстетическое отношение к миру природы; - воспитыватьлюбовь к
природе, желание беречь ее;
✓ формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
113
✓ формировать элементарные экологические представления;
✓ учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать представления о том, что человек — часть природы и
чтоон должен беречь, охранять и защищать ее.
6-8 лет.
✓ подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека; формировать понимание того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;
✓ воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными,не нанося им вред).
Раздел
Формирование основ безопасности.
Подраздел
Безопасное поведение в природе.
Детская
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская, восприятие художественной литературы ифольклора,
деятельность самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4 года.
✓ формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
✓ знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
✓ продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы;
✓ формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе;
✓ формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»; -знакомить с опасныминасекомыми и ядовитыми
растениями.
5-6 лет.
✓ формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
✓ формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру;
✓ знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе;
✓ знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-8 лет.
✓ формировать основы экологической культуры;
✓ продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
✓ знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее;
✓ уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
114
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
▪ закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
▪ укрепление опорно-двигательного аппарата;
▪ развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
▪ формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
▪ организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
▪ воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
▪ организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
▪ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
▪ введение оздоровительных традиций в МБДОУ. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на протяжении всего пребывания ребенка в
МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
▪ формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
▪ формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
▪ формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
▪ включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.
115
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному направлению
Подраздел
Детская
деятельность
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятиехудожественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
✓ знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
✓ формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года.
✓ знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
✓ формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);
✓ формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
✓ развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
✓ формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
✓ знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
✓ рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
✓ знакомить с назначением, работойи правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,электрочайник, утюг и др.);
✓ закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
✓ знакомить с правилами езды на велосипеде;
✓ знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
✓ рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
5-6 лет.
✓ формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить
вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
✓ закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.);
✓ подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности;
✓ формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;
✓ формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
✓ уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
✓ закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес.
6-8 лет.
116
✓ формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могутпричинить
вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
✓ закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
✓ закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.);
✓ подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности;
✓ формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;
✓ формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
✓ расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
✓ уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
✓ закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;
✓ закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
Детская
конструирование изразличного материала, изобразительная, двигательная.
деятельность
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
✓ знакомить снекоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
✓ расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения;
✓ учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора;
✓ формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого);
✓ знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
✓ развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности;
✓ продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице;
✓ подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
✓ уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
✓ знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
✓ знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;
✓ формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
✓ уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
✓ знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
117
✓ знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;
✓ продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въездзапрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
6-8 лет.
✓
систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
✓
знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
✓
продолжать знакомить
с дорожными знаками— предупреждающими, запрещающими информационно-указательными;
✓
подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
✓
расширять представления детей о работе ГИБДД;
✓
воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
✓
развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности;
✓
формировать умениенаходить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны. Основная цель
трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
▪ Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений
и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
▪ Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
▪ Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким направлениям воспитательной работы:
оказать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
▪ воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
▪ предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
▪ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности; связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
118
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания
Направление
Подраздел
Детская
деятельность
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
✓ учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
✓ учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
✓ приучать к опрятности.
3-4 года.
✓ формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания;
✓ учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
✓ учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегиватьпуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
✓ воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
✓ продолжать развивать навыки самообслуживания;
✓ совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
✓ приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать);
воспитыватьстремление быть аккуратным, опрятным;
✓ воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и
пр.),правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
✓ формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
✓ приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией
(мытьбаночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
✓ продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своемшкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
✓ формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
119
✓ воспитывать умение самостоятельно
и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-8 лет.
✓ закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
✓ самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу
о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
✓ закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости
мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
✓ учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Детская
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
✓ привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
✓ приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам;
✓ поощрять интерес детейк деятельности взрослых;
✓ обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
✓ воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
✓ способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
✓ побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги; -приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада;
✓ во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять
хлебницы,салфетницы и т. п.);
✓ способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные трудовые поручения:
поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих
птиц и пр.;
✓ воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам,
постройками т. п.);
✓ обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека,
которыепомогают ему трудиться;
✓ формировать положительное отношение к труду взрослых;
✓ воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
120
✓ побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
4-5 лет.
✓ продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;
✓ формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо);
✓ воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
✓ формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершениисовместного задания;
✓ поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
✓ приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки;
✓ помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
✓ учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
тарелки,салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи); -формировать позитивное отношение к разным видам труда и
творчества;
✓ поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
✓ поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев
семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);
✓ формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой
деятельности оборудование;
✓ продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей; -знакомя детей с
профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
✓ формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
✓ продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения;
✓ разъяснять детям значимость их труда;
✓ воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
✓ формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
✓ воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
✓ развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством;
✓ знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
✓ воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
✓ продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал т.п.;
✓ формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.);
✓ приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
✓ поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
121
✓ фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
✓ поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма
для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян овощей,
цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
✓ воспитывать ценностное отношение к собственному труду; -формировать умение достигать запланированного результата;
✓ учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
✓ воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
✓ расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости;
✓ формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
✓ прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет.
✓ развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества;
✓ продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата;
✓ продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
✓ поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы;
✓ воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда;
✓ развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь;
✓ закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки;
✓ поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
✓ поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок
после еды;
✓ поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные
в календаре природы - время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений)
✓ подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
✓ прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в
рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
✓ расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
122
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение
к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений. Можно выделить основные задачи
этико- эстетического воспитания:
▪ формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
▪ воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
▪ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
▪ воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
▪ развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
▪ формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
▪ учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
▪ воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
▪ воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
▪ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в процессе личного опыта, который приобретает
дошкольник в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и
нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и представления
дошкольника, степень их осознанности эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
▪ выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
123
▪ уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
▪ организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
▪ формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
▪ реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
Направление
Подраздел
Детская
деятельность
Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому направлению
Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовойтруд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ воспитывать эмоциональную отзывчивость;
✓ обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
✓ поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
✓ продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; -создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
4-5 лет.
✓ способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника,
поделился игрушками и пр.
5-6 лет.
✓ создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
✓ формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
✓ формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
✓ развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
✓ побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
✓ показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-8 лет.
✓ создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать
своипоступки и поступки сверстников;
✓ поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
124
Подраздел
Детская
деятельность
Развитие общения.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарныйбытовой труд, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
✓ воспитывать чувство симпатии к ним;
✓ способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
✓ формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками,книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
✓ продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошиепоступки друг друга;
✓ учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
✓ воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
✓ умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу; -воспитывать уважительное отношение
кокружающим.
6-8 лет.
✓ воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
✓ формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Детская
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
✓ формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
✓ приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
✓ воспитывать элементарныенавыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
✓ закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
✓ приучать детей общаться спокойно, без крика;
✓ продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет.
125
✓ расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
✓ продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать o необходимости здороваться,
прощаться,называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
✓ вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет.
✓ расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома; - обогащать
словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-8 лет.
✓ воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения;
✓ продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
✓ напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы,извинения).
126
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы воспитания, формируемой участниками образовательных отношений, большое
внимание нами уделяется здоровьесберегающим технологиям, направленным на использование
дифференцированного подхода к организации оздоровительного двигательного режима в детском
саду в течение дня в разных видах деятельности, со сменой поз, во время статистических занятий,
развития физических качеств, формирования потребности в двигательной активности, направленной
на развитие эмоционально-волевой сферы, морально-нравственных качеств личности и
формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни.
Педагоги свободно применяют здоровьесберегающие технологии как во время организованной
образовательной деятельности – в ходе ООД, так и в ходе режимных моментов и самостоятельной
деятельности детей посредством организации динамических пауз, физкультминуток, пальчиковых,
корригирующих, артикуляционных и других видов гимнастик.
В направлении совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении
педагоги организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (классики, горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, спортивные праздники, развивают у детей интерес к различным
видам спорта, активизируют к занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании и др., побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
В течение дня и на занятиях поддерживается интерес детей к двигательным паузам, разного вида
гимнастикам.
Воспитательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели МБДОУ.
Игротерапия входит в обязательную часть Программы, реализуется в совместно организованной
деятельности, а также находит место для реализации в самостоятельной деятельности
воспитанников. Данная технология направлена на развитие психических процессов и личностных
качеств дошкольников, конструкторских умений и навыков, коммуникативной компетентности
детей, воспитание творческой и целеустремленной личности, способной самостоятельно ставить
перед собой задачи и находить оригинальные способы решения.
Сказкотерапия используется педагогами ДОУ во время игровой, интеллектуальной, трудовой
деятельности детей, развлечений, викторин, прогулок, театрализованной деятельности. Способствует
построению взаимопонимания между детьми и усвоению необходимых моделей поведения и
реагирования, новых знаний о себе и мире.
Песочная терапия благотворно влияет на эмоциональное состояние детей. Песочные игры не только
доставляют детям большое удовольствие, но и развивают, знакомят с окружающим миром,
благотворно влияют на психику детей, снимают напряжение, гасят негативные эмоции, помогают
легче адаптироваться к чему-то новому, тренируют терпение. Игры с песком помогают детям
проигрывать реальные ситуации из жизни, выражать свои чувства в безобидной форме, учатся
конструктивному общению
Содержание парциальной программы для дошкольников О.Л. Князева, М.Д. Маханева
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» способствует формированию у детей
личностной культуры, приобщает их к богатому культурному наследию русского народа,
закладывает фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать
жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции,
особенности материальной и культурной среды. Содержание плавно интегрируется в обязательную
часть основной образовательной программы
127
Содержание регионального компонента :
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными
особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок
учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данное направление реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
• Беседы
• Праздники и развлечения:
• Участие
в
мероприятиях
«9 Мая!»,
• Фотоколлаж
муниципального, регионального
«День защитника
• Экскурсии
и др. уровней
Отечества»
• Тематический день
• Экскурсии
• Выставка рисунков
«День Российского
• Конкурс рисунков
• Тематический день:
флага»
«День станицы», «День
«День народного
единства»
республики»
• Проекты
• Проекты по
• Тематические недели:
нравственно«Моя станица, мой
патриотическому
край родной», «Моя
воспитанию
страна»
• Поздравление ветеранов
• Рассматривание
войны и труда
альбомов, слайдовых
презентаций
• Просматривание
мультфильмов
• Конкурс чтецов
посвященный ВОВ
Духовно – нравственное направление воспитания
• Сюжетно-ролевые
и • Ежегодная тематическая
• Участие в
мероприятиях
дидактические игры
неделя
муниципального, регионального
«Книжкина неделя»
• Игровые
проблемные
и др. уровней
ситуации (обсуждение, • Акция: «Главная книга
«Зимняя
сказка», «Покормите
моего детства», «Семейное
обыгрывание
птиц зимой» и др.
чтение»
проблемных ситуаций)
• Общественные
• Чтение и обсуждение
досуги, развлечения,
литературных
праздники:
произведений
«День
защиты детей»
• Игры народов разных
• Проекты: «День матери»
национальностей
• Выставка
«Портрет • Конкурсы,
викторины, выставки
моих
бабушки
и
дедушки»
• Конкурс
чтецов
«Бабушке и дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
• Ролевые и
• Ежегодная тематическая
• Участие в
мероприятиях
дидактические игры
неделя
муниципального, регионального
«Здравствуй, детский сад!»
• Тренинги общения
и др. уровней
• Игровые ситуации
• Выставки рисунок и
• Обсуждение,
поделок «Вместе с мамой
обыгрывание
и папой», «Веселое
проблемных ситуаций
Рождество»
128
• Чтение
и обсуждение
• Общественные
литературных
досуги, развлечения,
произведений
праздники:
• Индивидуальные занятия «День знаний»
с детьми
• Проекты
• Выставка «Портрет моей • Конкурсы,
мамы»
викторины, выставки
• Выпуск фотогазет «Папа
• День открытых дверей
может!!»,
«Лето с семьей!» и др.
• Тематический день
«День любви и
верности»
• Конкурс чтецов
«Мамочке, любимой
посвящается!»
Познавательное направление воспитания
• Опытно• Проекты
• Участие
в
мероприятиях
экспериментальная
• Акции:
муниципального, регионального
деятельность,
«Правила дорожные всем
и др. уровней
наблюдения, игры
соблюдать положено»,
• Экскурсии
• Тематические
Экологический субботник
• Акция «Покормите птиц зимой»
Экологические листовки
развлечения:
• Тематические дни:
«Осень», «Зима»,
• День матери,
«Весна», «Лето»
День космонавтики
• Экологические и
«Всемирный день Земли»
познавательные проекты
• Чтение и обсуждение
литературных
произведений
• Викторины,
Физическое и оздоровительное направление воспитания
• Досуги
• Участие
в
мероприятиях
• Спортивные праздники
муниципального, регионального
• Беседы
• Мини олимпиады
и др. уровней
• Просмотр слайдовых
• Проекты (ЗОЖ)
• Дни здоровья (осенний, зимний)
презентаций
• Подготовка листовок
• Подвижные, народные
и буклетов по
игры
безопасности
• Реализация проектов
Трудовое направление воспитания
• Ролевые и дидактические
• Акция (детско• Участие
в
мероприятиях
игры
родительская,
муниципального, регионального и
• Игровые ситуации
сезонная) « Панорама
др. уровней
• Обсуждение,
добрых дел»
обыгрывание
• Выставки
проблемных ситуаций
• Чтение и обсуждение
литературных
произведений
Встреч и
с
мамами
в
рамках тематического
дня «День матери»
• Выполнение трудовых
поручений
• Дежурство
Эстетическое направление воспитания
• Реализация проектов
• Театральная неделя
• Участие
в
мероприятиях
129
• Выставка рисунков
• Тематические недели:
«Неделя книги», «Неделя
искусства.»,
• Чтение и обсуждение
литературных
произведений
• Слушание музыкальных
произведений
коллективных
работ
• Организация концертов
• Подготовка
видеопоздравлений
• Литературномузыкальные
развлечения и
праздники
муниципального, регионального
и др. уровней
• Выставка
•
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации Программы
воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не средство
решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Информирование
родителей о ходе
образовательного процесса
Образование родителей:
Совместная деятельность:
Содержание работы
дни открытых дверей;
индивидуальные и групповые консультации;
родительские собрания;
оформление информационных стендов;
организация выставок детского творчества;
приглашение родителей на детские концерты и
праздники;
▪ создание памяток, переписка по электронной почте.
▪ консультации, семинары, семинары- практикумы
проведение
мастер-классов,тренингов
Привлечение родителей к организации:
▪ конкурсов;
▪ концертов;
▪ семейных праздников, прогулок, экскурсий;
▪ к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети»
является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и
потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых
130
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность
для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собраниявстречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей
сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация.
К стратегической относятся:
▪ сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы;
▪ сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах
дошкольного учреждения;
▪ информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:
▪ сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе):
акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
▪
Сайт МБДОУ «Детский сад «Сказка » ст. Зеленчукской» https://kchr-skazkazel.tvoysadik.ru/
Основными формами просвещения выступают:
▪
родительские собрания (общие, групповые , в том числе и онлайн);
▪
круглые столы;
▪
педагогические лектории
▪
мастер-классы,
▪
дни открытых дверей
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с педагогами,
обеспечивающими образование детей.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты.
Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь
от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
3.9.3.5. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
131
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
События
Конфликтная ситуация
между детьми
Ребенок не хочет
делиться игрушкой
Разбросанные игрушки
Конфликтная ситуация
«Обзывание» проявление
словесной агрессии среди
детей
Конфликтная ситуация
между детьми «Ссоры и
драка»
Конфликтная ситуация
между детьми
«Жадность»
Тревога ребёнка
Утренний круг
Традиции-ритуалы
группы
Ребенка не берут в игру
дети
«Почему нужно уметь
уступать»
Цель: учить детей
избегать ссор,
уступать и
договариваться друг с
другом. Развивать
способность оценивать
своё отношение к
позитивным и
негативным поступкам
Ребенок обманывает
Формы, приёмы работы с детьми
Режимные моменты
Беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
Чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от которого
сбежали игрушки»
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты» (можно использовать аудиозапись первого куплета
песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии
«Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального интеллекта
«Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с
мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
Традиции утренней встречи детей
Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
деятельности на день
* Утро улыбок, утро обнимашек,
* утро подарков просто так,
* утро небылиц, перевертышей
* утро встречи с музыкой и др.
Индивидуальные беседы
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
- беседа «Просим прощения»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
132
Ребенок устраивает
истерики
Ребенок за все
переживает
- беседа «Правдивость»
- буклет для родителей «Как бороться с детской истерикой»
- Консультация для родителей «Тревожные дети»
Возраст
Период
События МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст.Зеленчукской»
2-3
года
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
Государственные и народные
праздники, памятные даты
Событие
Приход детей в детский сад;
День окончания Второй мировой
войны – 3 сентября; День
воспитателя и всех дошкольных
работников – 27 сентября
Беседа с детьми «Мы пришли в
детский сад»
Беседа с детьми «Мы пришли в
детский сад»
27 сентября Всемирный день
туризма
«Собираемся впоход»
«Что я знаю о себе?Мой организм»
День знаний- 1 сентября; День
окончания Второй мировой войны –
3 сентября; Международный день
распространения грамотности – 8
сентября; День воспитателя и всех
дошкольных работников – 27
сентября
27 сентября Всемирный день
туризма
«Собираемся в поход»
«Я-человек»
2-3
года
Международный день пожилых
людей – 1 октября; День защиты
животных – 4 октября; День отца
в России – Третье воскресенье
октября
1 октября международный день
музыки
3-4
года
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
1 октября международный день
музыки
сентябрь
6-7
лет
День защиты животных – 4
октября; День отца в России –
Третье воскресенье октября
октябрь
4-5
лет
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1
октября; День защиты животных
– 4 октября; День отца в России –
Третье воскресенье октября
1 октября международный день
музыки
133
5-6
лет
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1
октября; День защиты животных
– 4 октября; День отца в России –
Третье воскресенье октября
1 октября международный день
музыки
6-7
лет
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1
октября; День защиты животных
– 4 октября; День учителя – 5
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
1 октября международный день
музыки
2-3
года
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
День народного единства – 4
ноября; День матери в России –
последнее воскресенье ноября
5-6
лет
День народного единства – 4
ноября; День матери в России –
последнее воскресенье ноября
6-7
лет
День народного единства – 4
2 ноября День депортации
ноября; День памяти погибших при карачаевского народа
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России – 8 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября; День
Государственного герба Российской
Федерации – 30 ноября
2-3
года
Международный день художника –
8 декабря;
ноябрь
3-4
года
4-5
лет
Новый год – 31 декабря
3-4
года
Международный день художника –
8 декабря;
Новый год – 31 декабря
декабрь
Дидактическая игра : « Машины
едут по поселку» Конструирование:
«Мы построимновый дом».
Дидактическая игра : « Машины
едут по поселку»
Беседа: « А где же яживу?»
Сюжетно-ролеваяигра:
«Поликлиника»,
«Магазин»
2 ноября День депортации
карачаевского народа
4-5
лет
День добровольца (волонтёра) в
России – 5 декабря;
Международный день художника –
Внесение и рассматривание
игрушек-забав
Сюжетно-ролевая игра: « В гости к
елки»
Беседа «Хорошо у нас в саду» Д.и.
«Поможемтоварищу»
Внесение
и рассматривание
игрушек-забав
Сюжетно-ролеваяигра: « В гости к
елки»
Беседа «Хорошо у нас в саду» Д.и.
«Поможемтоварищу»
Сюжетно – ролевая игра « Семья.
Готовимся к новому году».
Готовимся к ёлке»
134
5-6
лет
6-7
лет
8 декабря; Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря; Международный день
инвалидов – 3 декабря; День
добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря; Международный день
художника – 8 декабря; День героев
Отечества – 9 декабря; День
Конституции Российской
Федерации – 12 декабря; Новый год
– 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря; Международный день
инвалидов – 3 декабря; День
добровольца (волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день художника –
8 декабря; День героев Отечества –
9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
Беседа:
«Новогодние традиции».
Просмотр презентаций и видео
роликов по теме: Международный
день инвалидов
Беседа «Как дружить без ссоры?».
5-6
лет
День снятия блокады Ленинграда –
27 января
6-7
лет
День снятия блокады Ленинграда –
27 января; День памяти жертв
Холокоста – 27 января;
Новый год – 31 декабря
7 января Рождество Христово
11января Тематический день
«Международный день «Спасибо»
7 января Рождество Христово
11января Тематический день
«Международный день «Спасибо»
Пришла коляда отворяй ворота
7 января Рождество Христово
11января Тематический день
«Международный день «Спасибо»
«Пришла коляда отворяй ворота»
7 января Рождество Христово
11января Тематический день
«Международный день «Спасибо»
«Пришла коляда отворяй ворота»
7 января Рождество Христово
11января Тематический день
«Международный день «Спасибо»
2-3
года
3-4
года
День Российской науки – 8 февраля;
Игра – путешествие «Моя семья»
День Российской науки – 8 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля; День
защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»
2-3
года
3-4
года
январь
4-5
лет
4-5
лет
февраль
Беседа:
«Новогодние традиции».
Просмотр презентаций и видео
роликов по теме: Международный
день инвалидов
Беседа «Как дружить без ссоры?».
5-6
Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»
Подготовка к празднику «День
135
лет
Международный день родного
языка – 21 февраля; День
защитника Отечества – 23
февраля
защитника Отечества»
Беседы на темы: «Кто щедрый, тот
в дружбе первый», «Добрый человек
всегда в цене». Просмотр
презентаций о истории дня дарения
книг
6-7
лет
День разгрома советскими
войсками немецко- фашистских
войск в Сталинградской битве –
2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества – 15
февраля;
Международный день родного
языка – 21 февраля; День
защитника Отечества – 23
февраля
Международный женский день – 8
марта; Всемирный день театра –
27 марта
Международный женский день – 8
марта; Всемирный день театра –
27 марта
Международный женский день – 8
марта; Всемирный день театра –
27 марта
Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»
Дидактическая игра «Оцени
поступок» Коллективная работа
«Шарики добра» Просмотр
презентаций о истории дня дарения
книг
2-3
года
3-4
года
4-5
лет
Международный женский день – 8
марта; Всемирный день театра –
27 марта
6-7
лет
Международный женский день – 8
марта;
День воссоединения Крыма с
Россией – 18 марта; Всемирный
день театра – 27 марта
март
5-6
лет
апрель
2-3
года
3-4
года
Игра «мамины помощники»
Этическая беседа
«моя любимая мама»
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов Наблюдение
за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Беседа о маме с включением пословиц
и поговорок
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов Наблюдение
за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Беседа о маме с включением пословиц
и поговорок
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов Наблюдение
за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Беседа о маме с включением пословиц
и поговорок
1 апреля международный день птиц
Чтение потешки
«Петушок» 2 апреля
Международный день детской книги
Пасха
1 апреля международный день птиц
Рассматривание картинок с
136
май
4-5
лет
День Космонавтики – 12 апреля
5-6
лет
День Космонавтики – 12 апреля
6-7
лет
День Космонавтики – 12 апреля
2-3
года
День Победы – 9 мая
3-4
года
День Победы – 9 мая
4-5
лет
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
5-6
лет
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
птицами. 2 апреля Международный
день детской книги Пасха
1 апреля международный
день птиц Пальчиковая
гимнастика
«Перелётные птицы»
Д/и «Сложи птицу» 2 апреля
Международный день детской книги
Пасха
Курбан - Байрам
1 апреля международный день
птиц Беседа «Птицы, ктоони
такие?».
Дидактическая игра
«Угадай птицу поописанию». 2
апреля Международный день
детской книги
26 апреля день реабилитации
кубанского казачества
Пасха
Курбан - Байрам
1 апреля международный день
птиц Беседа «Птицы нашего
края». Дидактическая игра
«Угадай птицу по
описанию». 2 апреля
Международный день детской книги
22 апреля – Международный день
Земли
26 апреля день реабилитации
кубанского казачества
Пасха
Курбан - Байрам
Дидактическая игра
«Не поделили игрушку»;
Беседа «Я берегу игрушки и одежду»
Дидактическая игра
«Не поделили игрушку»;
Беседа «Я берегу игрушки и одежду»
31 мая день рождения велосипедного
спорта
«Путешествия состановками»
Беседа: « День победы».
31 мая день рождения велосипедного
спорта
«Путешествия состановками»
Беседа: « Чтобы не было войны». «
Поклонимся великим тем годам»
Беседа: « День победы».
31 мая день рождения велосипедного
спорта
«Путешествие всказку»
3 мая день реабилитации
137
6-7
лет
2-3
года
3-4
года
4-5
лет
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня; День
русского языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День защиты детей – 1 июня; День
русского языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
6-7
лет
День защиты детей – 1 июня; День
русского языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
2-3
года
3-4
года
День семьи, любви и верности – 8
июля
День семьи, любви и верности – 8
июля
4-5
лет
День семьи, любви и верности – 8
июля
8 июля – досуг, посвящённый Дню
Петра и Февронии, Дню семьи, любви
и верности
12 июля день станицы
5-6
лет
День семьи, любви и верности – 8
июля
8 июля – досуг, посвящённый Дню
Петра и Февронии, Дню семьи, любви
и верности
28 июля день военно- морского
флота
12 июля день станицы
6-7
лет
День семьи, любви и верности – 8
июля
8 июля – досуг, посвящённый Дню
Петра и Февронии, Дню семьи, любви
и верности
28 июля день военно- морского
флота
12 июля день станицы
2-3
года
День физкультурника – 12 августа
Проведение игр-забав
Беседы о дружбе между
сверстниками
июнь
5-6
лет
июль
авгус
т
карачаевского народа
Беседа: « День победы».
31 мая день рождения велосипедного
спорта
«Спортивная квест-игра»
3 мая день реабилитации
карачаевского народа
Целевая прогулка по территории
детского сада
Целевая прогулка по территории
детского сада
6 июня Пушкинский день России
Презентация «Я расскажу вам о
России!»
Рисование на асфальте мелками
«Цветущая полянка».
6 июня Пушкинский день России
Презентация «Я расскажу вам о
России!»
Рисование на асфальте мелками
«Цветущая полянка».
6 июня Пушкинский день России
Презентация «Я расскажу вам о
России!»
Рисование на асфальте мелками
«Цветущая полянка».
Рассматривание семейных
фотографий
Рассматривание семейных
фотографий
12 июля день станицы
138
3-4
года
День физкультурника – 12 августа
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа
4-5
лет
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27 августа
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27 августа
5-6
лет
«Весёлые старты»
Беседы о дружбе между
сверстниками
Беседы о дружбе между
сверстниками, дружбе между
народами РФ С/р игра
«Путешествуем по России»
Просмотр советских мультфильмов
12 апреля Днеь Военно-воздушных
сил России Создание плакатов
«Движение - это жизнь»
Просмотр советских мультфильмов
12 апреля Днеь Военно-воздушных
сил России Создание коллажа
«Движение – это жизнь»
Просмотр советских мультфильмов
3.9.3.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
Патриотическое направление воспитания
▪ игра-путешествие
▪ игра – путешествие
▪ культурно – досуговая
▪ игра –экскурсии
деятельность (отдых, праздники,
▪ культурно –досуговая деятельность (отдых,
развлечения)
праздники, развлечения)
▪ создание мини-музеев
▪ проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
▪ игра
▪ игра
▪ просмотр, рассматривание,
▪ просмотр, рассматривание, чтение и
чтение и обсуждение
обсуждение
▪ создание ситуаций загадки,
▪ создание ситуаций
беседа
▪ загадки, викторины
▪ беседа, просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
▪ игра
▪ игра
▪ просмотр, рассматривание, чтение и
▪ просмотр, рассматривание,
обсуждение
чтение и обсуждение
▪ создание ситуаций
▪ создание ситуаций
▪ викторина, загадки, беседа
▪ загадки, беседа
▪ конкурсы
▪ экскурсии, целевые прогулки, экскурсии в
музеи
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
▪ Познавательно – исследовательская
▪ Познавательно –
деятельность
исследовательская
▪ игра – эксперимент
деятельность игра –
▪ игра-конструирование
эксперимент
139
▪
▪
▪
игра-конструирование
игра-путешествие
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения)
наблюдения
игры с конструктором
сенсорные игры
▪
▪
игра-путешествие
изготовление поделок из природного
материала
▪ культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения)
▪
наблюдения
▪
▪ игры с конструктором
▪
▪ создание мини-музеев
▪
▪ проблемные ситуации
▪ поручения, дежурство
▪ чтение, заучивание наизусть
▪ чтение, заучивание наизусть
▪ рассматривание иллюстраций
▪ рассматривание иллюстраций
▪ игра – имитация
▪ инсценирование, драматизация
▪ обсуждение – беседа
▪ игра – имитация
▪ обсуждение – беседа
▪ сочинение сказок, историй
▪ сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
▪ игра
▪ создание ситуаций (беседа, рассказ)
▪ загадки
▪ рассматривание, обсуждение
▪ закаливание
▪ чтение художественной литературы
▪ культура питания
▪ культура здорового образа жизни в семье
Трудовое направление воспитания
▪ трудовая деятельность (одевание,
▪ самообслуживание
раздевание, складывание одежды,
▪ хозяйственно -бытовой
опрятность)
▪ труд в природе
▪ поручения – ставить
▪ поручения, дежурство
хлебницы, салфетницы
▪ помощь взрослым
▪ порядок в игровой комнате
▪ игра
▪ игра, узнавание и называние
▪ беседа о профессиях
трудовых действий, наблюдения
▪ наблюдения
▪ экскурсии, целевые прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
▪
▪
▪
Эстетическое направление воспитания
рисование, лепка,
▪ рисование, лепка, аппликация,
коллективные работы)
коллективные работы
рассматривание картинок,
▪ знакомство с произведениями,
иллюстраций, народных
художниками, книгами, видами искусства,
игрушек)
творческими профессиями
▪
творческие мастерские
тематические праздники и
▪ фольклорные фестивали
развлечения, театрализованные
▪ календарно-обрядовые праздники
представления, игры с пением,
▪ тематические праздники и развлечения
забавы
▪ театрализованные представления
▪ музыкально – литературные развлечения
▪ концерты
▪ русское народное творчество
забавы
140
3.9.3.7. Организация предметно пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
•
оформление помещений;
•
оборудование;
•
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Требования к РППС
Родина, природа
РППС содержит:
•
•
•
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
РППС содержит:
•
•
Познавательное
Познание
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО;
компоненты, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
компоненты, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность
компоненты, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты, отражающие ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с
семьей
РППС дает ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающих красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующих
научную картину мира
РППС детского сада:
•
•
помогает укреплять здоровье ребенка;
раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта
•
РППС дает ребенку возможность посильного
труда, отражает ценности труда в жизни
человека и государства
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура, красота РППС детского сада:
•
•
Духовно-
Жизнь,
гармоничная;
эстетически привлекательная
Компоненты среды дают возможность ребенку
141
нравственное
милосердие,
добро
погружаться в культуру России, знакомиться с
особенностями традиций многонационального
российского народа
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Материально-техническая база учреждения. Имеется кабинет заведующего, методический
кабинет, медицинский кабинет, изолятор, музыкальный зал, кабинет завхоза, пищеблок, 6
групповых комнат, прачечная, подсобные кладовые.
Предметно-пространственная среда МБДОУ имеет специфику организации по требованиям
и принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно представлена в
организационном разделе настоящей Программы МБДОУ, приложение 1
3.9.3.8 Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской»
строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального
партнерства. МБДОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача обратить внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
В станице учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
МБРУДО «ЗДШИ « Лира»
Районная библиотека (детский отдел)
МБОУ «СОШ №4 ст. Зеленчукской им.
И.А. Овчаренко»
« Зеленчукский районный краеведческий
музей имени С.Ф. Варченко»
Содержание работы
проведение культурно-познавательных
мероприятий и совместных концертов,
концертов, театральных постановок
тематические беседы; экскурсии; викторины;
выставки детского творчества
обеспечивает преемственность дошкольного
и начального школьного образования.
Экскурсии; совместные познавательные
викторины, КВН, спортивные развлечения;
выставки детского творчества.
тематические беседы; экскурсии; мастер классы
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы.
Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,взаимопосещений
музеев, библиотек.
Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ, так и МБДОУ
«СОШ №4 ст. Зеленчукской им. И.А.Овчаренко»
3.9.4 Организационный раздел Программы воспитания
3.9.4.1Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
▪ педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ;
▪ учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно142
вспомогательным персоналом);
▪ иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, ведением
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в том числе
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: МБДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая районные методические
объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах
различного уровня, что положительно влияет на развитие МБДОУ.
3.9.4.2 Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
▪ Конституция Российской Федерации
▪ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитанияобучающихся”.
▪ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
▪ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
▪ Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»
Основные локальные акты:
▪ Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст.
Зеленчукской»;
▪ План работы на учебный год
▪ Календарный учебный график;
▪ Рабочая программа воспитания в МБДОУ;
▪ Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МБДОУ;
▪ Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ (штатное
143
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
МБДОУ)
3.9.4.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
❖ направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
❖ формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
❖ создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
❖ доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
❖ участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
144
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы совпадают ФОП ДО (п.30. раздел IV
ФОП ДО).
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
4.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
✓ признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
✓ решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
✓ обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
✓ учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
✓ создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
✓ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
✓ индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
145
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в МБДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия реализации парциальных программ, региональных программ и
проектов соответствуют условиям , которые перечислены в обязательной части
образовательной программы дошкольного образования детского сада
4.1.1 Особенности организации развивающей
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как
часть образовательной среды и
фактор, обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
РППС включает
организованное пространство
предметно- пространственной среды
РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности
Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
146
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС ДОО создается
как
его, согласуются между собой по содержанию,
единое пространство
масштабу, художественному решению
п.31.5. ФОП ДО
* Местные этнопсихологические, социокультурные,
При проектировании
РППС
культурно-исторические
и
природноДОО учитывает
климатические условия, в которых находится
ДОО;
* возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
* задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
* возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО
* требованиям ФГОС ДО;
С
учетом
возможности
* образовательной программе ДОО;
реализации
образовательной
* материально-техническим и медико-социальным
программы ДОО в различных
условиям пребывания детей в ДОО;
организационных моделях и
* возрастным особенностям детей;
формах
РППС ДОО
* воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
соответствует
* требованиям безопасности и надежности
п.31.8. ФОП ДО
игровой,
коммуникативной,
познавательноРППС ДОО обеспечивает
исследовательской, двигательной, продуктивной и
возможность
реализации
прочее, в соответствии с потребностями каждого
разных видов индивидуальной и
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
коллективной деятельности:
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
п.31.11. ФОП ДО
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
В ДОО созданы условия для
помещениях ДОО имелось оборудование для
информатизации
использования информационно коммуникационных
образовательного процесса.
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психологопедагогической экспертизы компьютерных игр
4.1.2 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ;
147
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному
и искусственному освещению
помещений;
отоплению
и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей
в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала, содержащихся в СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические
требования
к организации общественного питания
населения»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020
№ 32; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ.
МБДОУ оснащена оборудованиум для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми площадками, спортивной площадкой, озелененной территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ
и
детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
* помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно- исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
* оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
* мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
* административные помещения, методический кабинет;
* медицинский кабинет;
* оформленная территория и оборудованные участки для прогулки в МБДОУ.
Программа оставляет за МБДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В детском саду функционируют
Групповые помещения – 6.
Музыкальный зал совмещен с спортивным залом– 1.
Методический кабинет – 1.
Медицинский блок – 1
Спортивная площадка – 1.
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 6.
Для безопасного пребывания в Организации оборудованы специальные системы
безопасности:
- Кнопка «Тревожная сигнализация»;
- Автоматическая пожарная сигнализация.
Объекты инфраструктуры Образовательного учреждения их назначение и оснащение
Объекты
инфраструктуры
Назначение и оснащение
Территория
148
Территория
МБДОУ
Дошкольное учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для детей и
въезд (выезд) для автотранспорта. Вход участников образовательных
отношений, иных посетителей на территорию и в здание МБДОУ
осуществляется через центральную калитку. Въезд обслуживающим
автотранспортным средствам на территорию учреждения возможен через
центральные ворота.
Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной
освещенности во время пребывания детей на территории соответствует
требованиям. Территория дошкольного образовательного
учреждения по
периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений,посажаны
деревья, разбиты цветники и установлены вазоны.
Для проведения прогулки с детьми имеется 6 прогулочных площадок,
которые между собой разделяются зеленой изгородью из кустов,
разрешенных для посадки на участках детского учрежденияи оборудованы:
малыми игровыми формами в соответствии с возрастом детей, верандами,
выносным материалом
Групповая ячейка состоит из нескольких помещений (раздевалки (приемной), групповой
комнаты, буфетной, туалетной комнаты)
Раздевалка
Раздевалка (приемная) - предназначена для приема детей и хранения верхней
(приемной)
одежды. Раздевалки оборудованы шкафами для верхней одежды детей и
персонала. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными
ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды.
Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
В приемной расположены информационные уголки для родителей,
выполненные в едином стиле, папки-передвижки с наглядным
материалом просветительского характера для родителей, выставки
детского творчества
Групповые
Групповая комната - предназначена для проведения игр, занятий,приема пищи.
помещения
Групповая комната оснащена столами и стульями по числу детей в группе.
Стулья и столы промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с
учетом роста детей.
Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего
материала и для организации различных видов деятельности детей. Детская
мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их
происхождение и безопасность. Игрушки, имеющиеся в группе, безвредные
для здоровья детей и отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям и
имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты
влажной обработке и дезинфекции.
Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная
для детей. Оснащены игровым материалом: игровая кукольная мебель,
атрибуты для сюжетно-ролевых игр, настольно-печатными играми,
развивающими играми по математике, логике, различными видами театра,
бактерицидными лампами.
В каждой группе «Уголок уединения» для снятия психо-эмоционального
напряжения воспитанников, отдыха.
В 4 групповых для детей имеются следующие ЭСО:
компьютер – 4 шт.
В 2 групповых:
ноутбук – 2 шт.
149
Буфетная
Спальное
помешение
(дневной сон)
Туалетная
комната
Буфетная - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья и
хранения столовой посуды. Данное помещение оборудовано мебелью для
хранения посуды, уборочного инвентаря, сушилками
для посуды, раковиной для мытья посуды.
Полность оборудовано спальной мебелью
Туалетная совмещена с умывальной комнатой в ней установлены раковины
для умывания и мытья рук детей и персонала. В данные помещения
подведена холодная вода. В умывальной комнате установлены
полотеничницы с крючками для детских полотенец по числу детей в группе,
которые промаркированы картинками, также установлены душевые поддоны.
В туалетных комнатах для детей раннего возраста оборудованы шкаф
(стеллаж) с ячейками для хранения индивидуальных горшков слив для их
обработки, душевой поддон.
В туалетных комнатах для детей 3 - 7 лет установлены детские унитазы с
перегородками между ними.
Другие помещения
Музыкальный зал
Спортивный зал
Методический
кабинет
Музыкальный зал предназначен для проведения музыкальных занятий с
группами детей всех возрастов, индивидуальной работы и проведения
праздников, развлечений, спектаклей, утренней гимнастики , физкультурных
занятий, физкультурных досугов.
В МБДОУ музыкальный зал совмещен со спортивным залом, оснащен
музыкальным оборудованием: пианино, музыкальный центр и набор народных
музыкальных инструментов. Для организации педагогического процесса
оформлены дидактические пособия, дидактические игры, подобран
иллюстративный материал, портреты композиторов. Подобрана музыкальная
фонотека, способствующая созданию шумовых природных эффектов. Для
обучения детей игре на детских музыкальных инструментах приобретены
деревянные ложки, треугольники, трещотки. В музыкальном зале проходят
праздники, развлечения, которые способствуют развитию эмоциональной
сферы ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для проведения
праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и детские
костюмы, отражающие характер сказочных персонажей.
Совмещен с музыкальным. Для занятий по физическому развитию детей
функционирует спортивная площадка. Имеется необходимое спортивное
оборудование, гимнастические маты, мячи разной величины, скамейки,
гимнастические
палки,
коврики
для
корригирующей
гимнастики,
баскетбольные кольца, спортивное оборудование для прыжков, метания и др.
Для поднятия эмоционального настроения и выполнения музыкальноритмических движений имеется магнитофон, игрушки, маски и шапочки для
подвижных игр, игр-забав. Для развития двигательной активности на
спортивном участке имеются дуги для лазанья и подлезания, бревно для прямо
хождения, кольцебросы, мишени, и т.д.
Кабинет предназначен для проведения индивидуальных консультаций с
педагогами, родителями (законными представителями); заседания творческих
групп в рамках методических объединений педагогов учреждения.
Данное помещение оснащено: современной методической литературой по
направлениям развития детей и по работе с родителями;
детской
литературой, энциклопедиями, периодическими печатными изданиями для
педагогов и детей; методическими разработками педагогов учреждения:
материалами консультаций, семинаров, семинаров-практикумов;
150
Кабинет
заведующего
Медицинский
блок
Пищеблок
Помещения
прачечной
Холлы первого и
второго этажа
Безопасность
диагностическим материалом;
необходимой мебелью для хранения методической литературы, технических
средств и документов;
сетевыми информационными сетями (локальные
компьютерные сети и глобальная сеть Интернет); необходимыми аксессуарами
(дисками, флеш носителями и др.); компьютерной техникой, стационарным
компьютером; методических пособий для организации образовательной
деятельности с детьми
Осуществление
организации
всех
видов
деятельности
Образовательного учреждения.
В кабинете находится:
нормативно-законодательная база, охватывающая разные вопросы(трудовые
отношения, образовательную деятельность и др.); нормативно-локальные
акты, разработанные Образовательным учреждением (приказы, положения,
инструкции и др.).
Кабинет оснащен: необходимой мебелью
В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей,
процедурный кабинет, кабинет для разведения дезрастворов, санузел.
Просторный изолятор, отдельный санитарный узел. Все помещения и
медицинские кабинеты оснащены всем необходимым оборудованием.
Процедурный кабинет оборудован необходимым медицинским оборудованием
для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы,
бактерицидные лампы, общий кварц.
Пищеблок детского сада представляет собой набор производственных и
складских помещений, оборудован необходимым технологическим,
холодильным и моечным оборудованием. Технологическое оборудование,
инвентарь, посуда, тара изготовлены из материалов, разрешенных для
контакта с пищевыми продуктами и соответствует СанПиН 1.2.3685-21. Весь
кухонный инвентарь имеет маркировку, что позволяет исключить
возможность контакта пищевого сырья и готовых к употреблению
продуктов.
Прачечная включает в себя помещения для стирки и глажения белья. Данное
помещение обеспечено стиральной машиной, гладильным оборудованием,
сушилкой, мебелью для хранения чистого белья
Холлы - предназначены для оформления выставок детского творчества и
совместного творчества детей и родителей; размещения информации для
родителей (законных представителей) обучающихся: об Образовательном
учреждении; о текущей работе учреждения, о проведении оздоровительной
работы в учреждении, об организации питания.
Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в
МБДОУ уделяется первостепенное значение. В детском саду созданы условия
для обеспечения безопасности в учреждении. На рабочем месте завхоза,
установлена тревожная кнопка. Детский сад оснащен наружными и
внутренними видеокамерами. Сигнал с видеокамер поступает на мониторы и
записывается на жесткий носитель, что позволяет при необходимости
просмотреть записанные данные в течение месяца. Установлена современная
система пожарно-охранной сигнализации, с помощью которой сигнал о
возгорании сразу поступает в пожарную часть на пульт.
В МБДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
* расходные материалы,
* подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
* методическую литературу,
* техническое
и мультимедийное
сопровождение
деятельность
* средств обучения и воспитания,
151
спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
услуг связи,
информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации
Программы
*
*
*
№ п/п
1
2
4
5
8
Наименование оборудования
Музыкальный центр
Мультимедийная система:
проектор+ экран
Ноутбук
Компьютер
Телевизор
Пианино
Количество
1
1
4
4
1
1
Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней территории
выстроено с учётом доступности для инвалидов
▪ При входе в МБДОУ установлен пандус для людей с ограниченными возможностями
здоровья, передвигающихся на инвалидных колясках.
▪ Тактильные вывески с шрифтом Брайля для слепых и слабовидящих людей
Наличие
в
образовательной организации условий
доступности, позволяющих
детям с ОВЗ и инвалидам получать услуги наравне с нормотипичными детьми
На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
▪ Все педагоги прошли курсы переподготовки по работе с деть с ОВЗ
▪ В музыкальном зале (совмещен с физкультурным) имеются корригирующие дорожки,
массажные мячи, массажные коврики.
▪ Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
▪ .
4.2 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО
Примерный перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы МБДОУ «Детский сад «Колобок»
ст.Зеленчукской» соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Примерный
перечень
художественной
литературы
п. 33, п. 33.1.
раздел IV ФОП ДО
*
*
*
*
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных
152
Примерный
перечень
музыкальных
произведений
п. 33, п. 33.2.
раздел IV ФОП ДО
*
*
*
*
*
*
*
*
Примерный перечень
произведений
изобразительного
искусств
п. 33, п. 33.3.
раздел IV ФОП ДО
Примерный
перечень
анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4
раздел IV ФОП ДО
*
*
*
*
стран
Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические
движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные
танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические
игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам
Примерный перечень анимационных произведений для реализации
программы соответствует Федеральной
образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
*Размещён в приложении 2
4.3 Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341). (п.34.2 ФОП ДО)
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной программы
дошкольного образования педагогическими и учебно- вспомогательным персоналом в течение всего
времени ее реализации в дошкольных группах МБДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи, с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация Программы МБДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно - хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими работниками, являющимися специалистами
РГБУЗ
«Зеленчукская ЦРБ» и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
МБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
153
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера и
совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДО
4.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов), составленные с
учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, уплотненного полдника).
4.4.1 Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
154
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
17.00
все возрасты
Продолжительность занятия
для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
30 минут
40 минут
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов между занятиями,
не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время
занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность
дневного сна, не менее
1 - 3 года / 4 - 7 лет
3 часа / 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
до 7 лет
10 минут
Суммарный объем
двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
Раздел 4 п.35 ФОП ДО
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f-8043f08339bc3a74.pdf
4.4.2 Количество приемов пищи в зависимости
от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольные организации,
Продолжительность, либо
время нахождения ребенка в
организации
8-10 часов
Количество
обязательных приемов
пищи
завтрак, второй завтрак,
155
организации по уходу и
присмотру
обед и полдник
Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f8043-f08339bc3a74.pdf
4.4.3 Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
1 - 3 мес.
3 - 6 мес.
6 - 9 мес.
9 - 12 мес.
Кормление
бодрствование
Дневной сон
количество
интервал час
длительность
час.
количество
периодов
7
6
5
4-5
3
3,5
4
4 - 4,5
1 - 1,5
1,5 - 2
2 - 2,5
2,5 - 3
4
3-4
3
2
длительность
час.
1,5 - 2
1,5 - 2
1,5 - 2
2 - 2,5
ФОП ДО, раздел 4 п.35.14.
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f-469f8043-f08339bc3a74.pdf
4.4.4 Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
1 год - 1,5 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
7.30-8.30
деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.30
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-11.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
11.30-12.00
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое), второй
завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
возвращение с прогулки,игры
Подготовка к обеду, обед
12.00-13.00
Активное бодрствование детей (игры,
13.00-14.30
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10
13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
16.00-16.30
гигиенические процедуры
Время
1,5 лет - 2 года
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
-
8.50-9.05-9.20
9.20-11.00
11.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
156
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к уплотненному полднику,
уплотненный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30-18.00
самостоятельная деятельность, уход детей
домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.30-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
15.30, 15.40,15.50
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
с прогулки
второй завтрак
-
9.10-9.20
9.00-10.00
9.20-11.30
*увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.00-12.30
10.00-10.10
12.30-13.00
13.00-14.30
11.30-12.30
-
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
-
-
15.30-16.00
-
16.00-16.30
16.30 -18.00
16.30-18.00
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Подготовка к уплотненному полднику,
уплотненный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
СанПиН 2.3/2.4.3590-20, пункт 8.1.2.1
16.30 -18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
-
12.30-15.30
4.4.5 Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Занятия в игровой форме по подгруппам
Самостоятельная игровая деятельность, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Время
7.30-8.00
8.00- 8.05
8.05-8.35
8.35-9.00
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
157
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка. Самостоятельная деятельность детей.
Уход домой.
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам на
прогулке
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры.
Полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой
4.4.6 Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Время
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Холодный период года
Прием детей, самостоятельная деятельность,
игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность, общественно полезный труд
Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры. Полдник
Занятие
Игры, самостоятельная деятельность детей,
кружки,
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность , уход домой
12.00-12.30
12.30-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.00
7.30-8.00
8.00- 8.05
8.05-8.35
8.35-9.10
9.30-11.30
10.00-10.10
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30 – 15.45
15.45-18.00
6-7 лет
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.20
8.00-8.06
8.06 – 8.40
8.40 -9.00
8.06-8.12
8.12 -8.40
8.40- 9.00
8.12-8.20
8.20 -8.50
8.50 – 9.00
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50- 9.00
9.00- 10.00
10.00 –
10.10
10.1012.00
9.00-10.00
10.00 –
10.10
10.10 -12.15
9.00-10.35
10.00 – 10.10
10.35-12.30
9.00-10.50
10.00 –
10.10
10.50-12.40
12.0012.30
12.3015.30
12.15-12.35
12.30-13.00
12.40-13.00
12.45-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.3016.00
16.0018.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30 -16.00
16.00 -18.00
16.00 – 18.00
16.00.-18.00
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.10
7.30-8.20
8.00-8.06
8.10-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
8.06-8.12
8.10-9.05
9.05-9.30
9.30-12.15
8.12-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-9.15
9.15-12.30
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.40
Теплый период года
Прием детей, самостоятельная деятельность,
игры
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
158
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры.Полдник.
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход
домой
10.00 10.20
12.0012.30
12.3015.30
10.00 -10.20
10.00 -10.20
10.00 -10.20
12.15-12.45
12.30-13.00
12.40-13.00
12.45-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.3016.00
16.0018.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-18.00
16.00-18.00
16.00-18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в
учреждении соблюдаются следующие требования:
*
*
*
*
*
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута детей,
в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей, продвижение
детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе предпосылки
одарённости.
Модель двигательного режима
Формы
организации
1. Организованная
деятельность
2. Утренняя гимнастика
3.Гимнастика
пробуждения;
Дыхательная гимнастика
закаливающие процедуры
Физкультминутки
Младший возраст
старший возраст
младшая
группа
5,5
часов в
неделю
10 мин
средняя
группа
6,5 часов
в неделю
старшая
группа
8,5 и более ч.
в неделю
подготовительн
ая группа
10 часов и более
в неделю
10 мин
10 мин
10 мин
15-20
мин
15- 20
мин
15-20 мин
15-20 мин
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
159
Физические упражнения и
игровые задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковаягимнастика;
- зрительнаягимнастика.
Подвижные и спортивные
игры и упражнения на
прогулке
Физкультурные занятия
ежедневно
сочетая
упражнения
по выбору35 мин.
ежедневно
сочетая
упражнения
по выбору6-8
мин.
ежедневно на
каждой
прогулке
15-20 минут
ежедневно на
ежедневно на
ежедневно на
каждой прогулке каждой прогулке каждой прогулке
20-25 минут
25-30 минут
30-40 минут
20 мин
Спортивные развлечения
Самостоятельная
двигательная
активность:
20 мин
30 мин
30 мин
30-35 мин
2 раза в год
-
День здоровья
25 мин
1 раз в месяц
20 мин
праздник
ежедневно
сочетая
упражнения
по выбору
10-15 мин.
3 раза в неделю
15 мин
.физкультурный
ежедневно
сочетая
упражнения
по выбору810 мин.
до 45
до 60 мин
минут
1 раз в квартал
до 60 мин
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
индивидуальных данных и потребностей детей.Проводится под
руководством воспитателя.
4.5 Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в МБДОУ
Дата
Основные государственные и народные праздники, памятные
даты
ЯНВАРЬ
27 января:
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста(рекомендуетсявключать в план воспитательной работыс
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
ФЕВРАЛЬ
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
МАРТ
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
160
27 марта
12 апреля
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
АПРЕЛЬ
МАЙ
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27
сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
ИЮНЬ
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
День семьи, любви и верности
АВГУСТ
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
СЕНТЯБРЬ
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
ОКТЯБРЬ
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
НОЯБРЬ
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
ДЕКАБРЬ
День
неизвестного
солдата;
Международный
деньинвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
161
п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
https://782329.selcdn.ru/leonardo/uploadsForSiteId/200095/content/e6c06366-eb6f469f-8043-f08339bc3a74.pdf
Государственные и
событие
народные праздники,
памятные даты
2-3
года
Приход детей в детский
сад;
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
Беседа с детьми «Мы
пришли в детский сад»
Беседа с детьми «Мы
пришли в детский сад»
27 сентября
Всемирный день
туризма
«Собираемся в
поход»
«Что я знаю о себе?Мой
организм»
День окончания
Второй мировой
войны – 3 сентября;
День воспитателя и
всех дошкольных
работников – 27
сентября
Итоговое
мероприятие /
взаимодействие
с родителями
«Вот я какой» или
дидактическая игра «Что
есть у куклы?»
Развлечение «Хоровод
друзей».
Развлечение для детей
«Вот какие мы большие»
Познавательная
беседа «Уроки
безопасности». Квест
игра
«Дорогой добра в страну
знаний»
6-7
лет
День знаний- 1
сентября; День
окончания Второй
мировой войны – 3
сентября;
Международный день
распространения
грамотности – 8
сентября; День
воспитателя и всех
дошкольных
работников – 27
сентября
27 сентября
Всемирный день
туризма
«Собираемся в
поход»
«Я-человек»
Познавательная беседа
«Уроки
безопасности». Игравикторина
«Умники иумницы».
2-3
года
Международный день
пожилых людей – 1
октября; День
защиты животных –
4 октября; День отца
в России – Третье
воскресенье октября
1 октября международный
день музыки
Осенний праздник;
Выставка детского
творчества
3-4
Международный день
1 октября международный
Осенний праздник;
октябрь
сентябрь
период
возраст
Календарный план воспитательной работы
МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст. Зеленчукской»
в части, формируемой участниками образовательных отношений
162
года
пожилых людей – 1
октября;
день музыки
Выставка детского
творчества
День защиты
животных – 4
октября; День отца в
России – Третье
воскресенье октября
4-5
лет
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки – 1 октября;
День защиты
животных – 4
октября; День отца в
России – Третье
воскресенье октября
1 октября международный
день музыки
Осенний праздник;
Выставка детского
творчества
5-6
лет
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки – 1 октября;
День защиты
животных – 4
октября; День отца в
России – Третье
воскресенье октября
1 октября международный
день музыки
Осенний праздник;
Выставка детского
творчества
6-7
лет
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки – 1 октября;
День защиты
животных – 4
октября; День
учителя – 5 октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
День матери в России
– последнее
воскресенье ноября
1 октября международный
день музыки
«Викторина
«Вежливые и добрые
слова, творят чудеса ».
Осенний праздник;
Выставка детского
творчества
Досуг, посвящённый Дню
матери
3-4
года
День матери в России
– последнее
воскресенье ноября
Дидактическая игра :
« Машины едут по
станице»
Конструирование: «Мы
построимновый дом».
Дидактическая игра :
« Машины едут по
станице»
4-5
День народного
Беседа: « А где же я
ноябрь
2-3
года
Досуг, посвящённый Дню
матери
Конструирование: «Мы
построимновый дом».
Досуг, посвящённый Дню
163
декабрь
лет
единства – 4 ноября;
День матери в России
– последнее
воскресенье ноября
живу?»
Сюжетно-ролеваяигра:
«Поликлиника»,
«Магазин»
матери
Дидактическая игра:
« Кто где работает?»
Чтение стихов о Родине.
5-6
лет
День народного
единства – 4 ноября;
День матери в России
– последнее
воскресенье ноября
2 ноября День депортации
карачаевского народа
6-7
лет
День народного
единства – 4 ноября;
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России – 8 ноября;
День матери в России
– последнее
воскресенье ноября;
День
Государственного
герба Российской
Федерации – 30
ноября
2 ноября День депортации
карачаевского народа
Беседа
«Депортация страшное
слово». Просмотр
отрывка из кинофильма
«Холод» Гнутова О.В.
Развлечение: «Нет ничего
дороже – Родины!».
Беседа «День единения
России». «Игра –
путешествие в страну
знаний о России.»
Моя любимая
станица».
Конкурс чтецов: «Стихи о
Родине».
Досуг, посвящённый Дню
матери
Беседа
«Депортация страшное
слово».Просмотр
отрывка из кинофильма
«Холод» ГнутоваО.В.
Беседа «День единения
России». «Игра –
путешествие в страну
знаний о России.»
Моя любимая
станица».
Конкурс чтецов:
«Стихи о Родине».
Развлечение: «Нет ничего
дороже – Родины!».
Досуг, посвящённый Дню
матери
2-3
года
Международный день
художника – 8
декабря;
Внесение и
рассматривание
игрушек-забав
Сюжетно-ролевая игра: « В
гости к елки»
Беседа «Хорошо унас в
саду» Д.и.
«Поможемтоварищу»
Внесение
и
рассматривание
игрушек-забав
Сюжетно-ролеваяигра: « В
гости к елки»
Новый год – 31
декабря
3-4
года
Международный день
художника – 8
декабря;
Новый год – 31
Праздник народной
игрушки
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Галерея детского
творчества
«Зимние забавы»
Новогодний утренник
164
декабря
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
январь
2-3
года
День добровольца
(волонтёра) в России
– 5 декабря;
Международный день
художника – 8
декабря; Новый год –
31 декабря
День неизвестного
солдата – 3 декабря;
Международный день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России
– 5 декабря;
Международный день
художника – 8
декабря; День героев
Отечества – 9
декабря; День
Конституции
Российской
Федерации – 12
декабря; Новый год –
31 декабря
День неизвестного
солдата – 3 декабря;
Международный день
инвалидов – 3 декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России
–
5 декабря;
Международный день
художника – 8
декабря; День героев
Отечества – 9
декабря;
День Конституции
Российской
Федерации – 12
декабря;
Новый год – 31
декабря
Беседа «Хорошо унас в
саду» Д.и.
«Поможемтоварищу»
Сюжетно – ролевая игра
« Семья».
«Готовимся к новому году».
«Готовимся к ёлке»
Фольклорный праздник
Презентация
«Путешествие по
городам КЧР».
Готовимся к новому
году». Готовимся кёлке»
Новогодний праздник.
Беседа:
«Новогодние традиции».
Просмотр презентаций и
видео роликов по теме:
Международный
день инвалидов
Беседа «Как дружить без
ссоры?».
Фольклорный праздник
Презентация
«Путешествие по
городам КЧР».
Сюжетно-ролевая игра: «
Едем в гости на
праздник».
Праздник: «Новый год у
ворот»
Просмотр видеороликов
«Смешарики. Азбука прав
ребёнка, «Детям о правах
человека»,
«Права в сказках».
Беседа:
«Новогодние традиции».
Просмотр презентаций и
видео роликов по теме:
Международный
день инвалидов
Беседа «Как дружить без
ссоры?».
Фольклорный праздник
Презентация
«Путешествие по
городам КЧР».
«Новогодние традиции
России».
Рисование:
« Новогоднее
представление»
Просмотр видеороликов
«Смешарики. Азбука прав
ребёнка, «Детям о правах
человека»,
«Права в сказках».
Праздник:
«Новый год у ворот»
7 января Рождество
Развлечение «Зимние
Христово
забавы» Рождественский
11января Тематический
утренник
день «Международный день
«Спасибо»
165
3-4
года
4-5
лет
5-6
лет
День снятия блокады
Ленинграда – 27
января
6-7
лет
День снятия блокады
Ленинграда – 27
января; День памяти
жертв Холокоста –
27 января;
Новый год – 31
декабря
2-3
года
3-4
года
День Российской
науки – 8 февраля;
День Российской
науки – 8 февраля;
День защитника
Отечества – 23
февраля
День Российской
науки – 8 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля; День
защитника
Отечества – 23
февраля
День Российской
науки – 8 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля; День
защитника
Отечества – 23
февраля
февраль
4-5
лет
5-6
лет
7 января Рождество
Христово
11января Тематический
день «Международный день
«Спасибо»
Пришла коляда отворяй
ворота
7 января Рождество
Христово
11января Тематический
день «Международный день
«Спасибо»
Развлечение «Зимние
забавы» Рождественский
утренник
Подготовка к празднику
«День защитника
Отечества»
Эстафета добра.
Развлечение «23 февраля День защитника
Отечества»
Подготовка к празднику
«День защитника
Отечества»
Беседы на темы: «Кто
щедрый, тот в дружбе
первый», «Добрый человек
всегда в цене». Просмотр
презентаций о истории дня
дарения книг
Эстафета добра.
Развлечение «23 февраля День защитника
Отечества»
Выставка художественно–
творческой деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая»
Развлечение «Зимние
забавы» Виртуальная
экскурсия
«Тебердинский
заповедник».
Рождественский утренник
Детский вернисаж
«Зимушка- зима»
«Пришла коляда отворяй
Развлечение «Зимние
ворота»
забавы» Виртуальная
7 января Рождество
экскурсия
Христово
«Тебердинский
11января Тематический
заповедник».
день «Международный день Рождественский утренник
«Спасибо»
Детский вернисаж
«Зимушка- зима»
«Пришла коляда отворяй
Развлечение «Зимние
ворота»
забавы» Виртуальная
7 января Рождество
экскурсия
Христово
«Тебердинский
11января Тематический
заповедник».
день «Международный день Рождественский утренник
«Спасибо»
Детский вернисаж
«Зимушка- зима»
Игра – путешествие «Моя
семья»
Подготовка к празднику
Тематический досуг
«День защитника
Отечества»
166
6-7
лет
2-3
года
3-4
года
март
4-5
лет
День разгрома
советскими войсками
немецко- фашистских
войск в
Сталинградской
битве –
2 февраля;
День Российской
науки – 8 февраля;
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
– 15 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля; День
защитника
Отечества – 23
февраля
Международный
женский день – 8
марта; Всемирный
день театра – 27
марта
Международный
женский день – 8
марта; Всемирный
день театра – 27
марта
Международный
женский день – 8
марта; Всемирный
день театра – 27
марта
5-6
лет
Международный
женский день – 8
марта; Всемирный
день театра – 27
марта
6-7
лет
Международный
женский день – 8
марта;
День воссоединения
Крыма с Россией – 18
Подготовка к празднику
«День защитника
Отечества»
Дидактическая игра «Оцени
поступок» Коллективная
работа «Шарики добра»
Просмотр презентаций о
истории дня дарения книг
Эстафета добра.
Игра «Мамины помощники»
Праздник к 8
марта
Этическая беседа
«Моя любимая мама»
Праздник к 8
марта
22 марта –
Всемирный день
водных ресурсов
Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков на
веточках в группе
Беседа о маме с включением
пословиц и поговорок
22 марта –
Всемирный день
водных ресурсов
Наблюдение за
весенней капелью
Появление листочков на
веточках в группе
Беседа о маме с включением
пословиц и поговорок
22 марта –
Всемирный день
водных ресурсов
Наблюдение за
весенней капелью
Праздник к 8
Марта
Досуг опытов,
экспериментов с водой
Развлечение «23 февраля День защитника
Отечества»
Выставка
художественно
–
творческой деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая»
Праздник к 8
Марта
Досуг опытов,
экспериментов с водой
Праздник к 8
марта
Досуг опытов,
экспериментов с водой
167
марта; Всемирный
день театра – 27
марта
2-3
года
апрель
3-4
года
4-5
лет
День Космонавтики –
12 апреля
5-6
лет
День Космонавтики –
12 апреля
6-7
лет
День Космонавтики –
12 апреля
Появление листочков на
веточках в группе
Беседа о маме с включением
пословиц и поговорок
1 апреля международный
день птиц Чтение
потешки
«Петушок» 2 апреля
Международный день
детской книги Пасха
1 апреля международный
день птиц Рассматривание
картинок с птицами. 2
апреля Международный
день детской книги Пасха
1 апреля
международный
день птиц
Пальчиковая
гимнастика
«Перелётные птицы»
Д/и «Сложи птицу» 2
апреля Международный
день детской книги Пасха
Курбан - Байрам
1 апреля международный
день птиц Беседа
«Птицы, ктоони такие?».
Дидактическая игра
«Угадай птицу по
описанию». 2 апреля
Международный день
детской книги
26 апреля день
реабилитации кубанского
казачества
Пасха
Курбан - Байрам
1 апреля международный
день птиц Беседа «Птицы
нашего края».
Дидактическая игра
«Угадай птицу по
описанию». 2 апреля
Международный день
детской книги
22 апреля –
Международный день
Земли
26 апреля день
реабилитации кубанского
казачества
Тематическая выставка
«Моя любимая книга»
Акция «Кормушка для
птиц»,
тематическая выставка
«Моя любимая книга»
Акция «Кормушка для
птиц»
Игра «Посмотри и
отгадай сказку» (с
использованием
мультимедийного
оборудования.)
Акция «Кормушка для
птиц»
Загадывание загадок про
книги и чтение. Игра
«Разрезные картинки»
(собери героев сказок,
сюжеты из сказок)
Экскурсия и возложение
цветов к памятнику ко
дню реабилитации
кубанского казачества
Акция «Кормушка для
птиц»
Загадывание загадок про
книги и чтение Игра
«Разрезные картинки»
(собери героев сказок,
сюжеты из сказок)
Экскурсия и возложение
цветов к памятнику ко
дню реабилитации
кубанского казачества
168
День Победы – 9 мая
3-4
года
День Победы – 9 мая
4-5
лет
Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
5-6
лет
Праздник Весны и
Труда – 1 мая; День
Победы – 9 мая;
День славянской
письменности и
культуры – 24 мая
6-7
лет
Праздник Весны и
Труда – 1 мая; День
Победы – 9 мая;
День детских
общественных
организаций России –
19 мая;
День славянской
письменности и
культуры – 24 мая
май
2-3
года
Пасха
Курбан - Байрам
Дидактическая игра
«Не поделили игрушку»;
Беседа «Я берегу игрушки и
одежду»
Дидактическая игра
«Не поделили игрушку»;
Беседа «Я берегу игрушки и
одежду» 31 мая день
рождения велосипедного
спорта
«Путешествия с
остановками»
Беседа: « День победы».
31 мая день рождения
велосипедного спорта
«Путешествия с
остановками»
Беседа: « Чтобы не было
войны». « Поклонимся
великим тем годам»
Беседа: « День победы».
31 мая день рождения
велосипедного спорта
«Путешествие в сказку»
3 мая день реабилитации
карачаевского народа
Беседа: « День победы».
31 мая день рождения
велосипедного спорта
«Спортивная квест-игра»
3 мая день реабилитации
карачаевского народа
Сюжетная игра –
имитация
«Наши домашние
животные»
Сюжетно – ролевая игра
«У бабушки в деревне»
Музыкальное развлечение
«День труда»
Музыкальное развлечение
«День труда»
Праздник ко Дню
Победы. Экскурсия и
возложение цветов к
памятнику павшего
война.
Акция: "Бессмертный
полк.
Посещение музея " Боевая
слава" Экскурсия и
возложение цветов к
памятнику ко дню
возрождения
карачаевского народа
Театрализованная игра по
русской народной сказке
«Волк и козлята».
Музыкальное развлечение
«День труда»
Праздник ко Дню
Победы. Экскурсия и
возложение цветов к
памятнику павшего
война.
Акция: "Бессмертный
полк.
Посещение музея " Боевая
слава". Экскурсия и
возложение цветов к
памятнику ко дню
возрождения
карачаевского народа
Выпускной вечер
Театрализованное
169
День защиты детей –
1 июня
Целевая прогулка по
территории детского сада
3-4
года
День защиты детей –
1 июня
Целевая прогулка по
территории детского сада
4-5
лет
День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
5-6
лет
День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби
– 22 июня
6-7
лет
День защиты детей –
1 июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби
– 22 июня
2-3
года
День семьи, любви и
верности – 8 июля
6 июня Пушкинский день
России
Презентация «Я расскажу
вам о России!»
Рисование на асфальте
мелками
«Цветущая полянка».
6 июня Пушкинский день
России
Презентация «Я расскажу
вам о России!»
Рисование на асфальте
мелками
«Цветущая полянка».
6 июня Пушкинский день
России
Презентация «Я расскажу
вам о России!»
Рисование на асфальте
мелками
«Цветущая полянка».
Рассматривание семейных
фотографий
3-4
года
День семьи, любви и
верности – 8 июля
Рассматривание семейных
фотографий
12 июля день станицы
4-5
лет
День семьи, любви и
верности – 8 июля
8 июля – досуг,
посвящённый Дню Петра и
Февронии, Дню семьи,
любви
и верности
12 июля день станицы
июль
июнь
2-3
года
представление,
посвящённое Дню семьи
«ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»
Праздник, посвящённый
Дню защиты детей
Экологическое
Развлечение: Здравствуй
лето»
Праздник, посвящённый
Дню защиты детей
Экологическое
Развлечение: Здравствуй
лето»
Праздник, посвящённый
Дню защиты детей
Развлечение: Здравствуй
лето»
Досуг, посвящённый
поэзии Пушкина
Праздник, посвящённый
Дню защиты детей
Развлечение: Здравствуй
лето»
Досуг, посвящённый
поэзии Пушкина
Праздник, посвящённый
Дню защиты детей
Развлечение: Здравствуй
лето»
Досуг, посвящённый
поэзии Пушкина
Рассматривание
сюжетной картинки
«лето».
Создание альбома
«Кем работают наши
мамы»
Беседа: «Моя станица,
которой я живу».
Рассматривание
сюжетной картинки
«лето».
Создание альбома
«Кем работают наши
мамы»
Беседа о всероссийском
дне семьи, любви и
верности. «Подарки
любимым»
Чтение стихов о дружбе.
Беседа: «Моя станица,
170
День семьи, любви и
верности – 8 июля
8 июля – досуг,
посвящённый Дню Петра и
Февронии, Дню семьи,
любви
и верности
28 июля день военноморского флота
12 июля день станицы
6-7
лет
День семьи, любви и
верности – 8 июля
8 июля – досуг,
посвящённый Дню Петра и
Февронии, Дню семьи,
любви
и верности
28 июля день военноморского флота
12 июля день станицы
2-3
года
День физкультурника
– 12 августа
3-4
года
День физкультурника
– 12 августа День
Государственн
ого
флага
Российской
Федерации – 22
августа
Проведение игр-забав
Беседы о дружбе между
сверстниками
«Весёлые старты»
Беседы о дружбе между
сверстниками
Беседы о дружбе между
сверстниками, дружбе
между народами РФ С/р
игра «Путешествуем по
России»
Просмотр советских
мультфильмов
4-5
лет
День физкультурника
– 12 августа;
День
Государственн
12 апреля Днеь Военновоздушных сил России
Создание плакатов
«Движение - это жизнь»
август
5-6
лет
которой я живу».
Создание альбома
«Кем работают наши
мамы»
Беседа о всероссийском
дне семьи, любви и
верности. «Подарки
любимым»
Чтение стихов о дружбе.
Мультимедийная
презентация
«Крещение Руси»
Презентация «Вот моя
станица, вот мой дом
родной»
Создание лэпбука
«Профессии моей
станицы»
Беседа о всероссийском
дне семьи, любви и
верности. «Подарки
любимым»
Чтение стихов о дружбе.
Мультимедийная
презентация
«Крещение Руси»
Беседа "Мы все разные,
но мы все равны".
Беседа о Конституции.
Права и обязанности"
Презентация «Вот моя
станица, вот мой дом
родной»
Создание лэпбука
«Профессии моей
станицы»
Минутка здоровья
«Играем вместе и
дружно»
Беседа: «Флаг России».
Рисование
«Российский флаг»
Минутка здоровья
«Играем вместе и
дружно»
Организация выставки
иллюстраций на темы:
«Так поступают друзья»
Развлечение ко дню
Российского кино
Беседа: «Флаг России».
Рисование
«Российский флаг»
Минутка здоровья
171
5-6
лет
ого
флага
Российской
Федерации – 22
августа;
День российского кино
– 27 августа
Просмотр советских
мультфильмов
День физкультурника
– 12 августа;
День
Государственн
ого
флага
Российской
Федерации – 22
августа;
День российского кино
– 27 августа
12 апреля Днеь Военновоздушных сил России
Создание коллажа
«Движение – это жизнь»
Просмотр советских
мультфильмов
«Играем вместе и
дружно»
Организация выставки
иллюстраций на темы:
«Так поступают друзья»
Развлечение ко дню
Российского кино
Беседа: «Флаг России».
Рисование
«Российский флаг»
Минутка здоровья
«Играем вместе и
дружно»
Организация выставки
иллюстраций на темы:
«Так поступают друзья»
Развлечение ко дню
Российского кино
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее — Программа) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО),
и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы:
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
•
Задачи Программы:
обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
• приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России, создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
• создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
•
172
обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
• обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
• обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
•
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены
в виде целевых ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
на этапе завершения уровня дошкольного образования. Также входят подходы
к проведению педагогической диагностики достижений планируемых
результатов
и значимые
для
разработки
и реализации
Программы
характеристики — особенности развития детей
Содержательный
раздел
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе
описаны:
формы, способы, методы реализации программы;
особенности
образовательной
деятельности
разных
и культурных практик;
•
способы поддержки детской инициативы;
•
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
•
коррекционно-развивающая работа;
•
рабочая программа воспитания
•
•
Организационный
раздел
видов
В организационный раздел включают:
•
•
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды;
материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
•
примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
•
кадровое обеспечение;
•
режим и распорядок дня в возрастных группах;
•
календарный план воспитательной работы
•
173
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
•
•
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой
рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации
специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме того,
учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно в период
адаптации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей
с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет,в
том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
* Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
* консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
* Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, педагога-психолога);
* консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам
воспитания ребенка в семье.
В МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст.Зеленчукской» функционируют 6 возрастных групп.
1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Используется
модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
4. Осуществляются дополнительные бесплатные услуги.
5. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
174
Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы
являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены
следующие парциальные программы/технологии:
Программа М.Д. Маханевой, О.Л. Князевой «Приобщение к истокам русской народной
культуры»
Цель:
Дети должны знать не только историю Российского государства, но традиции национальной
культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры;
самореализовать себя как личность любящую свою Родину, свой народ и все что связано с народной
культурой: русские народные танцы, в которых дети черпают русские нравы, обычаи и русский дух
свободы творчества в русской пляске, или устный народный фольклор: считалки, стихи, потешки,
прибаутки, народные игры, в которые дети очень любят играть.
Региональный компонент
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
✓ перспективным планом по региональному компоненту составленному педагогами МБДОУ
разработанными самостоятельно педагогами МБДОУ с учетом методической литературы:
Учебно-методическое пособие для образовательных учреждений « Казаки на Ставрополье» (
Р.М. Литвинова. Ставрополь.2009г.);
✓ Учебно - методическое пособие «Формирование национального самосознания, толерантных
и патриотических чувств у дошкольников средствами этнокультуры народов КарачаевоЧеркессии»(Кипкеева З.С., Семенова Л.А., Трунова А.С. Карачаевск-Ставрополь 2018.;
Интернет ресурсы)
Задачи:
▪ формирование национального самосознания, толерантных и патриотических чувств
дошкольников средствами этнокультуры народов Карачаево-Черкессии
▪ обогащать представления детей об особенностях национальной культуры народов КЧР, о
природных богатствах, историческом развитии республики и станицы.
▪ Воспитывать интерес к народной культуре народов КЧР, устному народному творчеству,
народной музыки, народным играм и промыслами
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
▪ социально-коммуникативное развитие;
▪ познавательное развитие;
▪ речевое развитие;
▪ художественно-эстетическое развитие;
▪ физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
МБДОУ
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
175
▪
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
▪ единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ и семьи;
▪ повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
▪ информировать родителей и общественность относительно целей МБДОУ, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в МБДОУ;
▪ просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
▪ способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
▪ построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
▪ вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
▪ приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
▪ открытость;
▪ взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей;
▪ индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
▪ возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям работы.
Название направления
Содержание работы
Диагностикоаналитическое
направление
Включает получение и анализ данных:
▪ о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
▪ об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
▪ планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа;
▪ согласование воспитательных задач
Просветительское
направление
Просвещение родителей по вопросам:
▪ особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
▪ выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
▪ ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
▪ информирования об особенностях реализуемой в МБДОУ
образовательной программы;
▪ условий пребывания ребенка в группе МБДОУ;
▪ содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультационное
направление
Консультирование родителей:
▪ по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
176
▪
▪
▪
▪
с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях
семьи;
об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию МБДОУ с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых.
Важный момент в формировании традиций в МБДОУсовместное проведение праздников. Ежегодно
проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ «Детский сад «Сказка» ст.
Зеленчукской»с семьей
Этапы
Формы
Знакомство с семьей
Встречи-знакомства, анкетирование
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, информационные стенды, создание памяток,
сайт ДОО, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники
Просвещение родителей
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги,
создание родительской библиотеки в группах, выпуски раздаточной
информации в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада.
Размещение ежедневной информации в родительских чатах об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
Совместная деятельность
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов, кружковой работе
Исследование
социального статуса
семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года
позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению
молодых и многодетных семей. Практическое применение данных
исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в
рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель
177
Основные направления
работы педагога психолога
Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
Индивидуальное консультирование родителей.
Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских
взаимоотношений (по запросу,плану педагога-психолога).
Просветительская работа среди родителей. Организация и проведение
тренингов, семинаров.Участие в родительских собраниях групп.
В течение года осуществляется регулярное и систематическое
информирование родителей (законных представителей) о ходе
коррекционно-развивающего процесса, индивидуальные и групповые
консультации, рекомендации по актуальным вопросам и запросам
родителей и педагогов.
178
Приложение 1. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Функциональная
зона (центр)
II группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовит
раннего
группа (3-4
группа (4группа (5-6
ельная
возр.
года)
5 лет)
лет)
группа (6-7
(2-3
лет)
года)
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация,
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции
«Патриотический
уголок»
«Уголок КарачаевоЧеркессии»
Уголок «Русская
изба»
«Уголок природы»
Основное
предназначение
Расширение
краеведческ
их
представлений
детей, накопление
познавательного
опыта
Расширение
краеведческ
их
представлен
ий детей о
Республике
КарачаевоЧеркессии
Расширение
краеведческ
их
представлений детей
о быте народов
севера
Расширение
познавательно
го опыта, его
использование
в трудовой
деятельности
Оснащение
Государственная и Карачаево-Черкессии
символика
Образцы русских костюмов
Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно – прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественная литература
Набор открыток «Карачаево-Черкессии»»
Дидактическая игра «Животные КарачаевоЧеркессии»
Настольно-печатная игры
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Альбом «Предметы быта жителей КарачаевоЧеркессии»»
Предметы народно – прикладного искусства
Предметы русского быта
Аудиотека «Старинные русские песни»
Дидактические игры
+
+
Среда экологична, природосообразна и безопасна
Материал для проведения элементарных
+
опытов
Обучающие дидактические игры по экологии
+
Инвентарь для трудовой деятельности в уголке
+
природы
+
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии
Коллекции
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Макеты
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Литература природоведческого содержания,
+
набор картинок, альбомы
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей
Атрибутика для с- р игр «Семья»
«Больница»
«Магазин»
«Школа»
«Парикмахерская»
«Почта»
«Армия»
«Космонавты»
«Библиотека»
«Ателье»
«Шоферы»
«Игровая зона»
«Уголок
уединения»
Облегчение
процесса
привыкания ребенка
к детскому саду
«Музыкальный
уголок»
Развитие
творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности
Предметы - заместители, атрибуты.
Дидактические игры
Подушки
Фотографии
Любимые игрушки
«Коврик злости», подушки ,коробочки
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора
Магнитофон
Набора аудиозаписей
Музыкальные игрушки(озвученные, не
озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально - дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
«Театрализованный
уголок»
Развитие
способностей
творческих ребенка
Ширмы
Различные виды театров:теневой театр
би-ба-бо
настольный театр
плоскостной театр ( на фланелеграфе)
кукольный театр
конусный театр
пальчиковый театр
Костюмерная
Сундук для ряженья
Предметы декорации
Декоративная атрибутика
Семейный альбом
Семейные фотовыставки
Альбомы «Семейное древо»
Альбом о воинских наградах дедушек,
бабушек родителей.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Расширять
«Семейный
представления
детей
уголок»
+
+
+
+
+
об истории семьи в
+
+
+
+
контекст истории
+
+
+
родной страны
2
2
полугодие
полугодие
Серия дидактических игр:«Где ты живешь?»
+
+
+
+
«Знаешь ли ты свое имя и фамилию?»
+
+
+
+
Настольно печатная игра «Профессии»
+
+
+
+
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину
мира
+
+
+
+
«Строительная
Проживание,
Напольный строительный материал
+
мастерская»
преобразовани
Настольный строительный материал
+
+
+
+
+
е
+
+
+
+
Пластмассовые конструкторы(младший
+
познавательно
возраст- с крупными деталями)
го опыта в
Пирамидки
+
+
продуктивн
+
+
Конструкторы с металлическими
ой
деталямидеятельност
+
+
Схемы и модели для всех видов
+
и.Развитие
конструкторов
ручной
Транспортные игрушки
+
+
+
+
+
умелости,
+
+
+
Схемы, иллюстрации отдельных построек
творчества.
Выработка позиции
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.)
творца
Игры «ЛогикоЦеленаправленн
Математические головоломки
+
+
+
математический
ое
«Танграм»
+
+
+
+
+
центр»
Центр сенсорного
развития
«Уголок
безопасности»
«Речевой центр»
формирование у
детей
интереса к
элементарн
ой
математической
деятельности
Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
Расширение
познавательного
опыта,
Развитие и
коррекция речи
воспитанников
«блоки Дьенеша»
«Палочки Кюизенера»
Развивающие игры Воскавовича
Деревянные геометрические тела
Математические детские книги
Раздаточный математический материал
Дидактические игры
Лото, домино
+
+
+
+
+
Сборно-разборные, состоящие из
трансформирующихся
частей
и
деталей
Заготовки и полуфабрикаты для игрушексамоделок
Набор различных материалов для создания
игрушек-самоделок
Дидактические настольные игры по
профилактике ДТП
Настольно печатные игра «Светофор»
Набор видов транспорта
Набор мелких игрушек
Макеты перекрестков, районов города
Дорожные знаки
Литература по ПДД
Обучающие дидактические игры по развитию
и коррекции речи.
Настольно-печатные речевые игры
Дидактические речевые игры
Пазлы (таинграмы)
Мозаика
Домино
Пальчиковый театр
Иллюстративный тематический материал
+
Материал для дыхательной,
артикуляционной,
пальчиковой гимнастик
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Пазлы
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2 полугодие
+
2 полугодие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
«Книжный уголок»
Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы,
детских
энциклопедий
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и Ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
Тематические выставки
Центр
продуктивной
деятельности
мастерская
"Творческая
мастерская»
мастерская»
Проживание,
преобразование
познавательног
о опыта в
продуктивно
й
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона для рисования (формат А-4)
цветных карандаши
Краски (кисти)
Восковые мелки
Мелки
Пластилин (стеки, доски для лепки)
глина (тесто)
Цветная бумаги
Картон
Ножницы с закругленным концами
Бросовый материал (фольга ,фантики от
конфет и др.)
Альбомы-раскраски
Выставки произведений изоискусства
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Выставки детских работ, совместных
работ детей и родителей
+
+
Наборы открыток, картинки, книги и
+
+
+
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
+
+
+
Предметы народно
– прикладного
+
+
искусства
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий
и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде
Самообслуживание
Уголок труда
Формирования
положительного
Дидактическая игра «Поиграл убери на место»
+
+
+
+
+
отношения к труду
Дидактическая игра «Порядок в доме»
+
+
+
+
+
Расширение
индивидуального
трудового опыта
Дежурство в группе
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Хозяйственно бытовой труд
Дежурство по столовой
«Книжкина больница» (ремонтируем книги)»
+
Труд в природе
Дежурство в уголке природы
Инвентарь для ухода за комнатными
растениями
Дидактическая игра «Собираем урожай»
Центр физического
развития
Центр «Здоровье»
+
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта
Расширение
Оборудование для:
+
+
+
+
индивидуального
ходьба
двигательного
- бег
+
+
+
+
опыта в
равновесие
+
+
+
+
самостоятельной
прыжки
+
+
+
+
деятельности
бросание, ловля
+
+
+
+
ползания лазания
+
+
+
+
метание
+
+
+
+
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
+
+
+
+
каталки
бадминтон
+
В
соответствии
с
возрастом
детей
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
- Воспитание
культурноформирование
+
+
+
+
гигиенических навыков
начальных
Настольно-печатные игры «Солнце, воздух и +
+
+
+
представлений
вода» (солнечного света, воздуха и воды в
о здоровом образе
жизни человека и их влиянии на здоровье).
жизни
Цикли дактических игр «Особенности
+
+
+
+
строения и функциями организма человека»
Пазлы
+
+
+
+
Энциклопедия «Тело человека»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Приложение 2
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
ФОП ДО. От 1 года до 2лет.
Малые формы фольклора."Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка",
"Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите,зайкаплачет",КлоковаМ."Мойконь","Гоп-гоп",ЛагздыньГ.Р."Зайка,
зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"),ОрловаА."Пальчикимальчики",СтрельниковаК."Кряк-кряк",Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А."Рукавичка".
Проза. АлександроваЗ.Н."ХрюшкаиЧушка",Б.Ф."МашаиМиша",Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г.
"Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И."Цыпленок".
ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и
люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух
и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб.
А.Н.Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...",
пер. с молд.И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина;
"Ты,собачка,нелай...",пер.смолд.И.Токмаковой;"Усолнышкавгостях",словацк. нар.сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое
лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю.
"Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в
сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П.
"Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский
сад" (1 - 2 рассказа по выбору);ПавловаН.М."Земляничка";СимбирскаяЮ.С."Потропинке,подорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский
К.Д.
"Васька",
"Петушок
с
семьей",
"Уточки"
(рассказы
по
выбору);ЧарушинЕ.И."Влесу"(13рассказаповыбору),"Волчишко";Чуковский К.И."Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишкапочтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай,качи-качи-качи...","Божьякоровка...","Волчок- волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...",
"Еду-еду к бабе, к деду...", "Жилиубабуси...","Заинька,попляши...","Заря.заряница...";"Какбездудки,бездуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я
козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень,тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики- чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот,
петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза
велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки."Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот",
пер. с латыш. С.Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с
чеш. С.Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали";
Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак
С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка
друзей";МошковскаяЭ.Э."Жадина";ПлещеевА.Н."Осеньнаступила...","Весна"(в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха- цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. БианкиВ.В."Купаниемедвежат";ВоронковаЛ.Ф."Снегидет"(изкниги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С.
"Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
ЗощенкоМ.М."Умнаяптичка";ПрокофьеваС.Л."МашаиОйка","Сказкапрогрубое
слово"Уходи","Сказкаоневоспитанноммышонке"(изкниги"Машинысказки",по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица
свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с
семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрыйеж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т.Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с
арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М.Маринова.
Проза.
Бехлерова
Х.
"Капустный
лист",
пер.
с
польск.
Г.
Лукина;
Биссет
Д.
"Лягушкавзеркале",пер.сангл.Н.Шерешевской;МуурЛ."КрошкаЕнотиТот,кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В
лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г.Лукина.
ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора."Барашеньки...","Гуси,выгуси...","Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять -вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,потетень".
Русские
народные
сказки."Гуси-лебеди"
(обраб.
М.А.
Булатова);
"Жихарка"
(обраб.И.Карнауховой);"Заяцхваста"(обраб.А.Н.Толстого);"Зимовье"(обраб.И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко"
(обраб.
О.
Капицы);
"Лиса-лапотница"
(обраб.
В.
Даля);
"Лисичкасестричкаиволк(обраб.М.А.Булатова);"Смолянойбычок"(обраб.М.А.Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки."Утята",франц.,обраб.Н.ГернетиС.Гиппиус;"Пальцы",пер.снем.
Л.Яхина;"Песняморяка"норвежек,нар.песенка(обраб.Ю.Вронского);"Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ,
(обраб. С.Маршака).
Сказки.
"Бременские
музыканты"
из
сказок
братьев
Гримм,
пер.
с.
нем.
А.
Введенского,подред.С.Маршака;"Дважадныхмедвежонка",венгер.сказка(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.сказка
(обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.АкимЯ.Л."Первыйснег";АлександроваЗ.Н."Таняпропала","Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надопридумать"(повыбору);БерестовВ.Д."Искалочка";БлагининаЕ.А."Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
ХармсД."Очень-оченьвкусныйпирог";ЕсенинС.А."Поетзима-аукает...";Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н.
"Сорок сорок"; Лукашина М."Розовыеочки",МаршакС.Я."Багаж","Провсенасвете","Воткакой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что
такоеплохо?";МихалковС.В."АчтоуВас?","Рисунок","ДядяСтепа-милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно
длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..."(из"Сказкиомертвойцаревне..."),"Улукоморья..."(извступлениякпоэме
"РусланиЛюдмила"),"Ужнебоосеньюдышало..."(изромана"ЕвгенийОнегин)(по
выбору);СапгирГ.В."Садовник";СероваЕ."Похвалили";СефР.С."Насветевсена все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (повыбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В.
"Подкидыш",
"Лис
и
мышонок",
"Перваяохота","Леснойколобок-колючийбок"(1-2рассказаповыбору);Вересаев
В.В."Братишка";ВоронинС.А."ВоинственныйЖако";ВоронковаЛ.Ф."КакАленка
разбила
зеркало"
(из
книги
"Солнечный
денек");Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; ДрагунскийВ.Ю."Онживойисветится...","Тайноестановитсяявным"(повыбору); Зощенко М.М.
"Показательный
ребенок",
"Глупая
история"
(по
выбору);
Коваль
Ю.И."Дед,бабаиАлеша";КозловС.Г."Необыкновеннаявесна","Такоедерево"(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин
М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору);Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И.
"Неслух";СутеевВ.Г."Мышонокикарандаш";ТайцЯ.М."Попояс","Всездесь"(по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский
К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа повыбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича-Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу-Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о
кругленькихидлинненькихчеловечках";ЧуковскийК.И."Телефон","Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по
выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки"
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. БалинтА."ГномГномычиИзюмка"(1-2главыизкниги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой);ИнгавесГ."МишкаБруно"(пер.О.Мяэотс);КеррД."Мяули.Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками"(пер.срумынск.Д.Шполянской);ПеннО."Поцелуйвладошке"(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела
лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб.
О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка"
(обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира."ГоспожаМетелица",пересказснем.А.Введенского,под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2
стихотворения
по
выбору);
БородицкаяМ."ТетушкаЛуна";БунинИ.А."Первыйснег";ВолковаН."Воздушные
замки";ГородецкийС.М."Котенок";ДядинаГ."Пуговичныйгородок";ЕсенинС.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М.
"Сосчитатьнемогу";ПушкинА.С."Улукоморьядубзеленый."(отрывокизпоэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит
Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка. "; Цветаева М.И. "У кроватки";Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору);
Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка";
Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как
муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик- семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-
Сибиряк Д.Н. "Аленушкинысказки"(1-2сказкиповыбору);МихайловМ.Л."ДваМороза";Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С."СказкаоцареСалтане,осынеегославномимогучембогатырекнязеГвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";УшинскийК.Д."Слепаялошадь";ЧуковскийК.И."ДокторАйболит" (по мотивам романа
Х.Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. "Сад" (пер. с азербайдж.А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и
мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести(для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"(пер.сдатск.ипересказА.Ганзен),"Гадкийутенок"(пер.сдатск.А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен),"Ромашка"(пер.сдатск.А.Ганзен),"Дикиелебеди"(пер.сдатск.А.Ганзен) (1 - 2
сказки
по
выбору);
Киплинг
Дж.
Р.
"Сказка
о
слоненке"
(пер.
с
англ.
К.И.
Чуковского),"Откудаукитатакаяглотка"(пер.сангл.К.И.Чуковского,стихивпер.
С.Я.
Маршака)
(по
выбору);
Коллоди
К.
"Пиноккио.История деревянной куклы" (пер.ситал.Э.Г.Казакевича);ЛагерлефС."ЧудесноепутешествиеНильсасдикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед.Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "ВинниПухивсе,все,все"(переводсангл.Б.В.Заходера);ПройслерО."Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал.
И.Г.Константиновой).
ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора.Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские
народные
сказки."Василиса
Прекрасная"
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева);"ВежливыйКотворкот"(обраб.М.Булатова);"ИванЦаревичиСерый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);"Рифмы"(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб.И.В.Карнауховой);"Солдатскаязагадка"(изсборникаА.Н.Афанасьева);"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы);
"Хвосты" (обраб. О.И.Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц.
Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору);
Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящийдруг";ПушкинА.С."Зимнийвечер","Унылаяпора!Очейочарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки","Скороговорки","Людоедипринцесса,илиВсенаоборот"(повыбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память";
Черный С. "На коньках", "Волшебник" (повыбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников
В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о
Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон";
Мартынова
К.,
Василиади
О.
"Елка,
кот
и
Новый
год";
Носов
Н.Н.
"Заплатка","Огурцы","Мишкинакаша"(повыбору);МитяевА.В."Мешоковсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин
А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1-2рассказаповыбору);ФадееваО."Мнеписьмо!";ЧаплинаВ.В."Кинули";Шим Э.Ю. "Хлебрастет".
Литературные сказки.Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору);РемизовА.М."Гуси- лебеди","Хлебный голос"; СкребицкийГ.А. "Всяк по- своему";
Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.БрехтБ."Зимнийвечерчерезфорточку"(пер.снем.К.Орешина);Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказТ.ГаббеиА.Любарской),"Стойкийоловянныйсолдатик"(пер.сдатск.А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен),"Русалочка"(пер.сдатск.А.Ганзен)(1-2сказкиповыбору);ГофманЭ.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
ФОП ДО. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание."Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом
на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька",
"Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание."Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки,
скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические
движение.
"Устали
наши
ножки",
муз.
Т.
Ломовой,
сл.Е.Соковниной;"Маленькаяполечка",муз.Е.Тиличеевой,сл.А.Шибицкой;"Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд",
муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски."Зайчикиилисичка",муз.Б.Финоровского,сл.В.Антоновой;"Пляска с куклами", нем. нар.мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо
мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А.Ануфриевой.
ФОП ДО. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание.
"Полянка",
рус.нар.
мелодия,
обраб.
Г.
Фрида;
"Колыбельная",
муз.
В.Агафонникова;"ИскупалсяИванушка",рус.нар.мелодия;"Какунашихуворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек",
"Сказочка", муз. С.Майкапара. Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус.нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус.нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
"Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус, нар.мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
"Юрочка", белорус, пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
ФОП ДО. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание."Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
"Материнскиеласки","Жалоба","Грустнаяпесенка","Вальс",муз.А.Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "МашенькаМаша", рус.нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус.нар. мелодия; "Гули","Баюбай","Едетпаровоз","Лиса","Петушок","Сорока",муз.С.Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус.нар. мелодия; "Бубен", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска.
"Вот
как
хорошо",
муз.
Т.
Попатенко,
сл.
О.
Высотской;
"Вот
как
пляшем",белорус,нар.мелодия,обр.Р.Рустамова;"Солнышкосияет",сл.имуз.М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус.нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой; "Зайчики и лисичка",муз.Б.Финоровского,сл.В.Антоновой;"Птичкалетает","Птичкаклюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А.Филиппенко.
Игрыспением."Зайка","Солнышко","Идеткозарогатая","Петушок",рус.нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова;
"Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус.нар.мелодия.
Инсценирование,рус.нар.сказок("Репка","КурочкаРяба"),песен("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус.нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный
мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз.
Г.Фрида.
ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Слушание."Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к
игре"Кошкаикотята"),муз.В.Витлина,сл.Н.Найденовой;"Микита",белорус,нар.мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С.Прокофьевой.
Пение."Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус.нар. мелодия, обраб. В.
Фере; "Елочка", муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Булатова;"Кошечка",муз.В.Витлина,сл.Н.Найденовой; "Ладушки", рус.нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз.и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева,сл.И.Черницкой;"Воткакмыумеем",муз.Е.Тиличеевой,сл.Н.Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у насхороший?", рус.нар.песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Слушание."Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю.
Слонова.
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус.нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни."Петушок"и"Ладушки",рус.нар.песни;"Зайчик",рус.нар.песня,обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус.нар. колыбельные;"Кактебязовут?","Спойколыбельную","Ахты,котенькакоток",рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовоймелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьбаи бег под музыку "Марш и бег" А.Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники",
муз.
Т.
Ломовой;"Топотушки",муз.М.Раухвергера;"Птичкилетают",муз.Л.Банниковой;
перекатываниемячаподмузыкуД.Шостаковича(вальс-шутка);бегсхлопкамипод музыку Р. Шумана (игра в жмурки). Этюды-драматизации.
"Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.Красева,сл.Н.Френкель;"Птичкилетают",муз.Л.Банниковой;"Жуки",венгер.
нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры."Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи",муз.Е.Тиличеевой;"Играскуклой",муз.В.Карасевой;"ХодитВаня",рус.нар. песня, обр. Н.Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз.и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус.нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус.нар. мелодия; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус.нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
ФОП ДО. От 4 лет до 5 лет.
Слушание."Ах ты, береза", рус.нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус.нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз.
С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус.нар. песня,
обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус.нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
"Пружинки"под рус.нар.мелодию;ходьба под"Марш",муз.И.Беркович;"Веселыемячики"(подпрыгиваниеибег),муз.М.Сатулиной;лиса и
зайцы под муз.А.Майкапара"Всадике";ходит медведь под муз."Этюд"К.Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус.нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А.Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. КабалевскогоиС.Левидова;"Считалка","Катилось яблоко",муз.В.Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус.нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы."Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты",
муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное
творчество."Как
тебя
зовут?";
"Что
ты
хочешь,
кошечка?";
"Наша
песенкапростая",муз.А.Александрова,сл.М.Ивенсен;"Курочка-рябушечка",муз. Г. Лобачева, сл.Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус.нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуко-высотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха."Петушок,курочкаицыпленок","Ктокакидет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, какя".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и
развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус.нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
ФОП ДО. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус.нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус.нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус.нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар.песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки,дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды."Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцыипляски."Дружныепары",муз.И.Штрауса("Полька");"Приглашение", рус.нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус.нар. мелодия, обр. С.Разоренова.
Характерные танцы."Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы."Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой",
рус.нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар.мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игрыспением."Колпачок","Ворон",рус.нар.песни;"Заинька",рус.нар.песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок",
рус.нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма.
"Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли."Где был, Иванушка?", рус.нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор
Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества"Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори
ясно!", рус.нар. мелодия,обраб.Р.Рустамова;"Аяполугу",рус.нар.мелодия,обраб.Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах."Дон-дон", рус.нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус.нар. мелодия;
"Часики", муз. С.Вольфензона.
ФОП ДО. От 6 лет до 7 лет.
Слушание."Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями",муз.А.Хачатуряна;"Пляскаптиц",муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы
"Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В
школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни."Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка",
муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики",
муз.
В.
Золотарева;
поднимай
и
скрещивай
флажки
("Этюд",
муз.К.
Гуритта);
полоскать
платочки:"Ой,утушкалуговая",рус.нар.мелодия,обраб.Т.Ломовой;"Упражнение с кубиками", муз. С.Соснина.
Этюды."Медведипляшут",муз.М.Красева;Показывайнаправление("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах
ты, береза", рус.нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра
(из балета "Красный мак"); "Прялица", рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус.нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы."Выйдульянареченьку",рус.нар.песня,обраб.В.Иванникова;"На горе-то калина", рус.нар. мелодия, обраб. А.Новикова.
Музыкальные игры.
Игры.
Кот
и
мыши",
муз.
Т.
Ломовой;
"Кто
скорей?",
муз.
М.
Шварца;
"Игра
с
погремушками",муз.Ф.Шуберта"Экоссез";"Поездка","Пастухикозлята",рус.нар. песня, обраб. В.Трутовского.
Игры с пением."Плетень", рус.нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок",
рус.нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус.нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус.нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар.песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "ВеселыеПетрушки".
Развитие
чувства
ритма.
"Прогулка
в
парк",
"Выполни
задание",
"Определи
по
ритму".Развитиетембровогослуха."Угадай,начемиграю","Рассказмузыкального инструмента", "Музыкальныйдомик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли."Как у наших у ворот", рус.нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус.
нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева,
"Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
"Полька",
муз.
Ю.
Чичкова;
"Хожуяпоулице",рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;"Зимнийпраздник",муз.М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз.
К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус.нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.нар. мелодии; "Белка" (отрывок из
оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского- Корсакова);"Янагоркушла","Вополеберезастояла",рус.нар.песни;"Кнамгости пришли",
муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам :В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок
и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
ФОП ДО. От 3 до 4лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин:П.П.Кончаловский"Клубника","Сиреньв корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне";
Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов"Снегурочка";В.А.Тропинин"Девочкаскуклой";А.И.Бортников"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан
"Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам:В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый- полосатый".
ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э.
Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П.
Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер- самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая
вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д.
Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь";
А.И.
Куинджи
"Березовая
роща";
А.А.
Пластов
"Летом",
"Сенокос";И.С.
Остроухов"Золотаяосень",З.Е.Серебрякова"Зазавтраком";В.А.Серов"Девочкас персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское
солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт";К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам:И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
ФОП ДО. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений ,использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм
и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
ФОП ДО. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970. Фильм "Мешок
яблок",
студия
"Союзмультфильм",
режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев. Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм,
режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников,
1975 - 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер
А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм
"Последний лепесток", студия
"Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм"Умканаелке",студия"Союзмультфильм",режиссерА.Воробьев,2019.
Фильм"Сладкаясказка",студияСоюзмультфильм,режиссерВ.Дегтярев,1970.
Циклфильмов"ЧебурашкаикрокодилГена",студия"Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм
"Серебряноекопытце", студия
Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм"Щелкунчик",студия"Союзмультфильм",режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм"Гуси-лебеди",студияСоюзмультфильм,режиссерыИ.Иванов-Вано,А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7лет).
Фильм
"Малыш
и
Карлсон", студия
"Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев,1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов- Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
ФильмСериал"Простоквашино"и"ВозвращениевПростоквашино"(2сезона),
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры:
коллектив
авторов,2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал
"Малышарики", студии
"Петербург",
"Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражныйанимационныйфильм"Бемби",студияWaltDisney,режиссер Д. Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
Приложение 3
Календарно – тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год
Комлексно-тематическое планирование (2-3 года)
ТЕМЫ НЕДЕЛИ
сентябрь
Детский сад
1-2неделя сентября
▪
▪
▪
▪
Я в мире человек
3-4 неделя сентября
Осень
1-2 неделя октября
октябрь
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный
шкафчик, кроватка,игрушки и пр.).
Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать формированию положительных эмоций по
отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела
человека, их назначении.
Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени иотчеству.
Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что
такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.
Формировать элементарные представления об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Дать первичные представления о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Расширять знания одомашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ
ИТОГОВЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ
Совместное с родителями
чаепитие. Создание
коллективного плаката с
фотографиями детей.
Игра «Кто у нас
хороший?».
Праздник «Осень». Выставка
детского творчества. Сбор
осенних листьев и
создание коллективной
работы —
плаката с самыми
красивыми из собранных
листьев.
март
февраль
январь
декабрь
ноябрь
Мой дом
3-4 неделя октября
Диагностика
1-2 неделя ноября
Поздняя осень
3-4 неделя ноября
Новогодний праздник
1-4 неделя декабря
Зима
2-4 неделя января
▪
Знакомить детей с родной станицей: ее названием, объектами
(улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, с профессиями
(врач, продавец, милиционер).
▪
Закрепить представления о сезонных изменениях в жизни леса
осенью, знания о деревьях
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и
птиц зимой.
Знакомить с профессиями и предметами, нужными представителям
разных профессий для работы, формировать представление о
солдате-защитнике Родины ; воспитывать уважение к солдату
▪
▪
▪
▪
Родная страна.
Профессии.
1-2 неделя февраля
▪
Мамин день
3-4 неделя февраля -1
неделя марта
▪
Народная игрушка
2 неделя марта
▪
▪
▪
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Знакомить с народным
творчеством на примере народных
игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки
идр.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Тематическое развле- чение
«Мои любимые игрушки».
Выставка детского
творчества.
Заполнение диагностических
карт.
Физкультурный
досуг(тематический)
Новогодний утренник.
Праздник «Зима». Выставка
детскоготворчества.
Оформление альбома
«Профессии наших пап и
мам», изготовление открыток
для пап
Мамин праздник.
Игры-забавы. Праздник
народнойигрушки.
Сенсорное воспитание
3-4 неделя марта
▪
▪
Весна
1-2 неделя апреля
▪
апрель
▪
▪
Обогащать сенсорный опыт детей в разных видах деятельности.
Формировать умение обследовать предметы, выделяя цвет,
величину, форму, включая движения рук (обводить, гладить и
т.д.).
Устанавливать сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковые названия (большой мяч-маленький мяч)
Формировать элементарные представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и
птиц весной.
▪
▪
май
Праздник «Весна». Выставка
детского творчества.
Заполнение
диагностических карт.
Диагностика
3-4 неделя апреля
Лето
1-я-4-я неделя мая
Развлечение «Чудесный
мешочек»
▪
▪
Формировать элементарные представления о лете (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах,
фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Праздник «Лето».
1 июня — 31 августа1
сентября
Комплексно - тематическое планирование (3 – 4 года)
ТЕМЫ НЕДЕЛИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ
ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
До свидания, лето,
здравствуй, детский
сад!
1 –2 неделя сентября
▪
▪
сентябрь
▪
▪
Я и моя семья
3-4 неделя сентября
Осень
1-2 неделя октября
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
октябрь
▪
Мой дом, моя станица
3-4 неделя октября
▪
▪
▪
▪
нояб
рь
▪
Диагностика
1 -2 неделя ноября
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила
поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы,
помочь вспомнить друг друга).
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе,
совместные игры).
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом.
Развивать представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления.
Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом лице.
Развивать представления о своей семье.
Расширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах.
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами.
Знакомить с родной станицей, ее названием, основными
достопримечательностями.
Знакомить с видами транспорта, в том числе с сельским , с
элементарными правилами дорожного движения.
Знакомить с профессиями (милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
Развлечение для детей,
организованный
сотрудниками
детского сада с участием
родителей.
Дети в подготовке не
участвуют, но принимают
активное участие в
развлечении (в подвижных
играх, викторинах).
Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.
Праздник «Осень».
Сюжетно-ролевая игра по
правилам дорожного
движения.
Заполнение диагностических
карт
декабрь
▪
Новогодний
Праздник
1-4 неделя декабря
▪
Зима
2-4 неделя января
▪
▪
▪
▪
январь
«Что за прелесть, эти
сказки!»
3-4 неделя ноября
▪
▪
▪
Домашние животные
1-2 неделя февраля
▪
▪
март
февраль
▪
День Защитника
Отечества
3-4 неделя февраля
▪
▪
▪
8 марта
1-2 неделя марта
▪
▪
▪
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания иллюстраций
к сказкам, после просмотра спектаклей, кукольного театра,
мультфильмов, презентаций по русским народным сказкам.
Обучать умению с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки из народных сказок
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать
красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания (с учётом местных
условий).
Продолжать знакомить с трудом взрослых по уходу за ними,
обращать внимание на трудовые действия и их результат (коровамолоко, курица-яйцо и т.д.).
Осуществлять патриотическое воспитание.
Знакомить с «военными «профессиями.
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в
мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Развлечение «В гостях у
сказки»
Новогодний утренник.
Праздник «Зима».
Выставка
Детского
творчества.
Развлечение
«На бабушкином дворе»
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.
Праздник «8 Марта».
Выставка детского
творчества.
Знакомство с
народной культурой и
традициями
3-4 неделя марта
апрель
Цветной мир
1-2 неделя апреля
Народные игры.
Диагностика
3-4 неделя апреля
май
Весна
1-2 неделя мая
Лето
3 -4 неделя мая
1 июня —
31 августа
▪
Расширять представления о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.).
▪ Знакомить с народными промыслами.
▪ Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
▪ Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
▪ Продолжать развивать восприятие основных цветов и оттенков
(розовый, голубой, серый), закреплять умение выделять цвет как
особое свойство предмета, группировать однородные предметы по
цвету.
▪ Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по цвету.
▪ Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в
речи.
▪ Расширение представлений о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.).
▪ Знакомство с народными промыслами.
▪ Продолжение знакомства с устным народным творчеством.
▪ Расширять представления о весне.
▪ Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать
красоту весенней природы.
▪ Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в
погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).
▪ Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).
▪ Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского
▪ сада).
▪ Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях.
▪ Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком.
▪ Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.
Развлечение «Разноцветная
сказка»
Вечер народных игр.
Заполнение диагностических
карт
Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.
Праздник «Лето».-
▪
День рождения
станицы
12 июля
▪
Формировать начальные представления о родном крае, его
истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю.
Развлечение, выставка
детского рисунка
Комплексно - тематическое планирование (4 – 5 лет)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
ТЕМА НЕДЕЛИ
День знаний
1-2 неделя сентября
▪ Развивать у детей познавательной мотивации, интереса к школе,
▪
▪
Я в мире человек
3-4 неделя сентября
▪
▪
▪
сентябрь
▪
▪
▪
▪
▪
о
к
т
я
б
р
ь
Осень
▪
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ
ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Праздник «День знаний»
книге.
Формировать дружеских, доброжелательных отношений между
детьми.
Продолжать знакомства с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы
и т.д.), расширение представлений о профессиях сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Расширять представлений о здоровье и здоровом образе жизни.
День здоровья
Расширение представлений детей о своей семье.
Формирование первоначальных представлений о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.).
Закреплять знания детьми своих имени, фамилии и возраста; имен
родителей.
Знакомство детей с профессиями родителей.
Воспитание уважения к труду близких взрослых.
Формирование положительной самооценки, образа Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят).
Развивать представлений детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональной отзывчивости на состояние близких
людей, формирование уважительного, заботливого отношения к
пожилым родственникам.
Расширять представлений об осени.
Праздник «Осень»
1-2 неделя октября
декабрь
ноябрь
Моя станица, моя
страна
3-4 неделя октября
Диагностика
1-2 неделя ноября
«Что за прелесть эти
сказки».
3-4- неделя ноября
Новогодний праздник
1-4 неделя декабря
▪
Развивать умения устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли
бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения.
▪ Расширять представлений о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника.
▪ Расширение знаний об овощах и фруктах (местных, экзотических).
▪ Расширять представлений о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережного отношения к природе.
▪ Формировать элементарные экологические представления.
▪ Знакомство с родным городом (поселком).
▪ Формирование начальных представлений о родном крае, его
истории и культуре.
▪ Воспитание любви к родному краю.
▪ Расширение представлений о видах транспорта и его назначении.
Расширение представлений о правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного движения.
▪ Расширение представлений о профессиях.
Знакомство с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию
▪
▪
▪
▪
Воспитывать умение слушать народные сказки ,следить за
развитием сюжета, сопереживать героям произведения .
Привлекать к посильному участию в театрализованных
представлениях ,забавах, развлечениях по сказкам
Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
Выставка детского творчества
Спортивный праздник
Заполнение диагностических
карт
Развлечение «В гостях у
сказки».
Новогодний праздник.
Выставка детского творчества
Зима
2-4 неделя января
▪ Расширять представлений о зиме.
▪ Развивать умения устанавливать простейшие связи между
Праздник «Зима»
Выставка детского творчества
явлениями живой и неживой природы.
▪ Развивать умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту
зимней природы, отражать в рисунке, лепке.
январь
▪ Знакомить с зимними видами спорта.
▪ Формирование представлений о безопасном поведении зимой.
▪ Формировать исследовательского и познавательного интереса в
ходе экспериментирования с водой и льдом.
▪ Закреплять знаний о свойствах снега и льда.
▪ Расширять представлений о местах, где всегда зима, о животных
Домашние и дикие
животные
1-2 неделя февраля
▪
День защитника
Отечества
3-4 неделя февраля
▪
▪
▪
февраль
▪
▪
▪
8 Марта
1 -2 неделя марта
▪
март
▪
▪
▪
Знакомство с
▪
Арктики и Антарктики
С помощью игрушек, картинок ,фильмов, чтение фольклора,
наблюдения
Знакомить с домашними и дикими животными.
Более углубленное внимание животным и птицам КЧР.
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет,
военный корабль, военный крейсер); с флагом России.
Воспитывать любви к Родине.
Осуществление гендерного воспитания (формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины).
Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о
богатырях
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважения к воспитателям, другим сотрудникам
детского сада .
Расширять гендерных представлений.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям
Расширять представлений о народной игрушке (дымковская
Путешествие в мир
животных.
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества
Выставка детского творчества
Праздник 8 Марта
Выставка детского
творчества.
Фольклорный праздник
народной культурой и
традициями
3-4 неделя марта
▪
▪
▪
Весна
1-2 неделя апреля
▪
▪
апрель
▪
▪
▪
▪
май
Диагностика
3-4 неделя апреля
День Победы
1-2 неделя мая
Художественное
творчество.
Нетрадиционное
рисование.
3 неделя мая
Лето
4 неделя мая
1 июня-31августа
День станицы
игрушка, матрешка и др.).
Знакомить с народными промыслами.
Продолжение знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.)
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности
Расширять представлений о весне.
Развивать умения устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представлений о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережного отношения к природе .
Формировать элементарные экологические представления.
Формировать представления о работах, проводимых весной в саду
и огороде .
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в
цветнике.
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Осуществление патриотического воспитания.
Воспитание любви к Родине.
Формирование представлений о празднике, посвященном Дню
Победы.
Воспитание уважения к ветеранам войны
Вызвать интерес к действиям и экспериментированию с красками
,карандашами ,фломастером ,кистью, пластилином ,тестом ,и др.
Создавать как индивидуальные ,так и коллективные композиции в
рисунке , лепке, аппликации.
Расширять представлений о лете.
Развивать умения устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
▪ Знакомить с летними видами спорта .
▪ Формировать представлений о безопасном поведении в лесу.
В летний период работа организуется в соответствии с графиком работы
учреждения
▪ Формировать начальное представление о родном крае ,его истории
Выставка детского творчества
Праздник «Весна»
Выставка детского творчества
Заполнение диагностических
карт
Посещение и концерт
«Мемориала Скорбящей
матери»
Выставка детского творчества
Развлечение .Выставка
детского творчества
Праздник «Лето»,
Спортивный праздник
.Выставка детского
творчества.
Развлечение, выставка
12 июля
▪
и культуре .
Воспитывать любовь к родному краю
детского рисунка.
Комплексно - тематическое планирование (5-6 лет)
ТЕМЫ НЕДЕЛИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ
ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
День знаний
1-2 неделя сентября
▪
▪
сенябрь
▪
Я вырасту здоровым
3-4 неделя сентября
▪
▪
▪
▪
октябрь
Осень
1-2 неделя октября ,
▪
▪
▪
▪
▪
Моя станица, моя
страна
▪
▪
▪
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе,
книгам.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить внимание на про
изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессии их сотрудниковдетского
сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплятьзнание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, ихпрофессий.
Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их труд.
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить ссельскохозяйственными
Профессиями (на примере КЧР).
Закреплять знания о правилахбезопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления об осени как времени
года, приспособленности растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах
России и КЧР.
Расширять представления о неживой природе.
Расширять представления детей о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в
Праздник «День знаний»
День здоровья.
Праздник «Осень»
Развлечение «Путешествиепо
республике»
3-4 неделя октября
▪
декабрь
ноябрь
День народного
единства
1-2 неделя ноября
Диагностика
3-4 неделя ноября
Новый год
1-4 неделя декабря
▪
▪
▪
▪
Зима
2-4 неделя января
▪
январь
▪
▪
▪
февраль
Домашние и дикие
животные
1-2 неделя февраля
День защитника
отечества
3-4 неделя февраля
▪
▪
▪
▪
▪
▪
котором живут дети, и станицыЗеленчукской.
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения
своей страны.
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей
страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви кней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что
РоссийскаяФедерация (Россия) – огромная многонациональная
страна; Москва— главный город, столица нашей Родины.
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с
зимними вида ми спорта.
Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры,
особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Познакомить с традиционными зимними народными праздниками
С помощью фильмов, чтение фольклора, наблюдения знакомить с
домашними и дикими животными.
Более углубленное внимание животным и птицам КЧР.
Знакомство с животным миром Тебердинского заповедника.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Праздник «День народного
единства».
Заполнение диагностических
карт
Праздник - «Новый год".
Выставка детского
творчества.
Праздник «Рождество».
Выставка детского
творчества.
Путешествие в мир
животных.
Праздник «23 февраля —
День защитника Отечества»
Выставка детского
творчества.
▪
▪
Международный
женский день
1-2 неделя марта
▪
▪
▪
▪
март
▪
Народная культура и
традиции
3-4 неделя
марта
▪
▪
▪
апрель
Весна
1 неделя апреля
▪
▪
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой, в КЧР несут службу воины
пограничных и космических войск.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины
Организовывать все виды детской деятельности игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких
Продолжать знакомить детей с народными традициями и
обычаями, с на родным декоративно прикладным искусством
(Городец, Полхов -Майдан, Гжель),
Расширять представления о народных игрушках (матрешки городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно прикладный искусством.
Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды, с культурой народов КЧР
Формировать у детей обобщенные представления о весне как
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в. природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц;
о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег,
Праздник «8 Марта».
Выставка детского
творчества.
Выставка детского
творчества
Выставка детского
творчества
Солнечная система.
Планеты, Земля
.Космос
2-3 неделя апреля
Диагностика
3-4 неделя апреля
День Победы
1-2 неделя
мая
▪
▪
▪
▪
май
▪
▪
Художественное
творчество
Архитектура
3-4 неделя мая
Лето
1 июня – 31августа
Праздник станицы
▪
▪
▪
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени).
Знакомство с традиционными весенними народными праздниками
Дать сведения о солнечной системе, Луне, звездах. солнце. Глобус,
географические карты, материки, моря и океаны. Опыты на макете
в уголке астрономии. Вращение Земли вокруг солнца – причины
смены времен года. Героический труд космонавтов для пользы
науки и страны
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине, уважение
к ветеранам ВОВ.
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о
Победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Закрепить знания о том, как защищал народ свою Родину в годы
войны, как хранят память о них.
Различные типы и виды домов: каменные, деревянные, кирпичные,
саманные.
Игры - эксперименты по строительству домов из разных
материалов, региональный компонент
Формировать у детей обобщенные представления о лете как
времени года; признаках лета.
▪ Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа расцветает,
созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных
грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.
▪ Формировать представления о родном крае, его истории и
культуре.
▪ Воспитывать любовь к родному краю.
Развлечение «Мы в космос
полетим!»
Выставка детского рисунка,
фотовыставка
Заполнение диагностических
карт
Праздник «День Победы»
Выставка детского рисунка
Выставка Детского творчества
Викторина «Кто построил
этот дом?»
Праздник «Лето»
День защиты окружающей
среды — 5 июня. Выставка
детского
творчества.
Праздник «Живи и процветай
любимая станица»
Комплексно - тематическое планирование (6-7 лет)
ТЕМЫ НЕДЕЛИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ
▪
Праздник «День знаний»
ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
сенябрь
День знаний
1-2 неделя сентября
Я вырасту здоровым
3-4 неделя сентября
октябрь
Осень
1-2 неделя октября ,
Земля — наш общий
дом
3-4 неделя октября
н
о
я
б
р
ь
День народного
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе,
книгам.
▪ Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми.
▪ Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить внимание на про
изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессии их сотрудниковдетского
сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник).
▪ Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
▪ Формировать положительную самооценку.
▪ Закреплятьзнание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, ихпрофессий.
▪ Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их труд.
▪ Расширять знания детей об осени.
▪ Продолжать знакомить ссельскохозяйственными
профессиями (на примере КЧР).
▪ Закреплять знания о правилахбезопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления об осени как времени
года, приспособленности растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
▪ Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах
России и КЧР.
▪ Расширять представления о неживой природе.
▪ Рассказывать детям о том, что на Земле много разных стран.
▪ Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру,обычаи и традиции, особенно народов КЧР.
▪ Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям
▪ Расширять представления детей о род ной стране, о
День здоровья.
Праздник «Осень»
Развлечение «Путешествие по
республике»
Праздник «День народного
единства
1-2 неделя ноября
▪
▪
▪
▪
декабрь
▪
Диагностика
3-4 неделя ноября
Новый год
1-4 неделя декабря
▪
▪
январь
Зима
2-4 неделя января
▪
▪
▪
▪
▪
▪
февраль
Домашние и дикие
животные
1-2 неделя февраля
День защитника
отечества
3-4 неделя февраля
▪
▪
▪
▪
▪
▪
государственных праздниках.
Дать элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине — России,
Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания
о флаге, гербе и гимне России, КЧР.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной
Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
Знакомство с народными зимними праздниками
С помощью фильмов, чтение фольклора, наблюдения знакомить с
домашними и дикими животными.
Более углубленное внимание животным и птицам КЧР.
Знакомство с животным миром Тебердинского заповедника.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
единства».
Заполнение диагностических
карт
Праздник - «Новый год".
Выставка детского
творчества.
Праздник «Святки».
Зимний спортивный праздник
Выставка детского
творчества.
Путешествие в мир
животных.
Праздник «23 февраля —
День защитника Отечества»
Выставка детского
творчества.
▪
▪
Международный
женский день
1-2 неделя марта
▪
▪
▪
▪
март
▪
Народная культура и
традиции
3-4 неделя
марта
▪
▪
▪
апрель
Весна
1 неделя апреля
▪
▪
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой, в КЧР несут службу воины
пограничных и космических войск.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины
Организовывать все виды детской деятельности игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких
Продолжать знакомить детей с народными традициями и
обычаями, с на родным декоративно прикладным искусством
(Городец, Полхов -Майдан, Гжель),
Расширять представления о народных игрушках (матрешки городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно прикладный искусством.
Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды, с культурой народов КЧР
Формировать у детей обобщенные представления о весне как
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в. природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц;
о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег,
Праздник «8 Марта».
Выставка детского
творчества.
Выставка детского
творчества
Выставка детского
творчества
Солнечная система.
Планеты, Земля
.Космос
2-3 неделя апреля
▪
▪
▪
▪
▪
Диагностика
3-4 неделя апреля
День Победы
1-2 неделя мая
▪
▪
▪
▪
май
▪
▪
До свидания,детский
сад!
Здравствуй, школа!
3-4 неделя мая
▪
▪
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени).
Знакомство с традиционными весенними народными праздниками
Знакомить с планетами Солнечной системы. Солнце – большая
горячаязвезда. Солнце – источник света и тепла, его роль в жизни
человека.
Вращение Земли вокруг Солнца – причины смены времен года,
смены дня и ночи. Опыты на макете в уголке астрономии.
Дать элементарные представления о назначении и устройстве
РАТАН – 600, САО Академии наук России.
Героический труд космонавтов для пользы науки
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны России и КЧР, о Победе нашей страны в
войне.
Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной
войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родите
лей.
Показать преемственность поколений защитников Родины: от
древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,чтения) на тему
прощания с детским садом и поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное отношение к
предстоящему поступлению в 1 й класс.
Развлечение «Мы в космос
полетим!»
Выставка детского рисунка,
фотовыставка
Заполнение диагностических
карт
Праздник «День Победы»
Выставка детского рисунка
Праздник
«До свидания, детский сад!»
